黃雅祺

摘 要：小學語文是學生學習生涯中的重要學科，小學語文是學生學好漢語言和其他課程的基礎，語文在生活中也扮演著重要的角色，而且隨著素質教育和新課改的提出，為了貫徹黨的教育方針以及落實立德育人的根本任務，學生的語文作業(yè)應該引起教師的重視，尤其是小學生。作業(yè)可以有效地向教師反映學生對知識的掌握情況，也讓學生通過做作業(yè)了解自身對知識的了解程度，同時也加深學生對知識的印象，因此，作業(yè)的重要性不言而喻。本文主要闡述小學語文作業(yè)設計的現狀，并對語文作業(yè)設計的創(chuàng)新和實踐進行討論與探索。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；作業(yè)設計；創(chuàng)新；實踐；學習興趣

引言：

小學語文是學生學習其他科目的基礎，作業(yè)設計也是語文教學中的重要環(huán)節(jié)?！墩Z文新課標》對學生的語文作業(yè)設計提出了新的要求，教師在布置語文作業(yè)的時候要從形勢和內容兩方面下手，發(fā)揮作業(yè)的作用并體現作業(yè)的價值，在幫助學生減輕一部分作業(yè)負擔的同時，也要有利于學生語文成績的提升。許多教師沿用傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，不會針對學生的學習情況進行適當的作業(yè)設計，使作業(yè)失去了布置的意義。比如抄寫等，使語文作業(yè)顯得冗雜，不知不覺中也降低了學生對語文的學習興趣。因此，為了提高小學語文教學的質量與效率，小學語文作業(yè)的設計成為語文教師首要解決的難題。

1小學語文作業(yè)設計的現狀

很多教師受傳統(tǒng)的教學形式影響，并沒有在語文作業(yè)設計方面花費很多精力，無論是作業(yè)設計的形式還是內容，都非常單一，并沒有遵循因材施教的教學理念。比如將段落或者古詩詞抄寫五遍等，沒有根據學生對知識的掌握情況便草草布置好作業(yè)，很容易使學生的思維止步，得不到提升，而且教師在布置作業(yè)時經常采取統(tǒng)一的標準模式，導致學習能力強的學生去做一些簡單的題目，學習能力弱的學生做一些比較難的題目，久而久之，使學生缺少了自信，并對語文的學習興趣降低，教師的教學效率也受到一定影響。

2 作業(yè)設計應該注重形式，突出多樣性

2.1“聽”的作業(yè)

“聽”部分的作業(yè)完成方式沒有局限性，指學生通過別人說來完成作業(yè)，教師可以安排這類作業(yè)來訓練學生的思維能力與反應能力。教師可以提前拷貝好下節(jié)課能用到的音頻，在講解課文內容時利用多媒體來播放音頻，將學生導入課本中所創(chuàng)造的世界，通過對話來了解文中所塑造的人物的形象特點，并把握作者的寫作情感。這個作業(yè)不僅可以在課堂上完成，也可以讓學生在家中完成。比如課本中的文章《月光曲》，教室也可以讓學生在課后多聽幾遍《月光曲》，體會作品中所蘊含的感情，有利于學生對文章情感的把握。

2.2“寫”的作業(yè)

“寫”在作業(yè)設計之中占據著重要的地位，很多教師在布置有關于“寫”的作業(yè)時，就是抄寫，而這里的寫，并不只指抄寫，還指實踐。語文雖然是一科文學，但是它也帶有著實踐的色彩，另外，傳統(tǒng)的抄寫已經滿足不了學生的發(fā)展需求，而且新課改也提出要將實踐與理論結合的要求。比如《曹沖稱象》和《烏鴉喝水》，我們可以讓學生在課后也采用這個方法來稱量一些物體的重量，或者動手實際操作一下，看看烏鴉最終為什么會喝到水，讓學生在實踐中找到學習語文的樂趣，也更準確地掌握學到的知識，并拓展學生的思維能力以及訓練學生的動手操作能力。

2.3“讀”的作業(yè)

“讀”一是指是讓學生對課文進行閱讀，教師要求學生在讀課文的時候將生詞劃出來，并利用字典將不認識的字的音標標出來后熟讀，增加學生的生詞量。二是指要求學生進行課外閱讀，學習語文僅依靠課本是不夠的，學生還需要進行課外閱讀，增加自身的閱讀量，積累優(yōu)美的句子，開拓眼界，為寫作文打好基礎。

2.4“說”的作業(yè)

“說”是讓學生對今天所學習的課文進行復述，一般應用于故事性比較強的文章，在復述的過程中，要求學生進行有感情的朗讀，把握好整篇文章的情感。對于一些開放性結局的故事，比如《賣火柴的小女孩》，學生在復述的同時，可以對結局進行更改，鍛煉學生的口語表達能力，也能啟發(fā)學生的想象力。

3 作業(yè)設計應該注重理念，突出趣味性

3.1 繪畫的作業(yè)

小學生年齡較小，對繪畫的興趣較高，同時繪畫是小學生表達自我的一種方式，但如何在作業(yè)設計中插入繪畫作業(yè)呢？教師可以讓學生在通讀課文之后，對課文進行配圖，利用這種方式讓學生更加了解文章，同時也能豐富學生的想象力與創(chuàng)作力，尤其在教學生理解古詩詞的時候，這樣不僅能讓學生了解詩中所描繪的景象，也能幫助學生記憶古詩詞，使學生更容易背誦詩句。

3.2 表演的作業(yè)

表演作業(yè)一般都是在課堂上完成，主要采取的形式便是表演形式。例如，在學完《皇帝的新裝》后，教師可以讓小學生自己進行組隊，根據課文中的情節(jié)來安排好各自的角色，并進行排練，并自己準備好表演要用到的道具，在下次課堂上進行現場表演，這樣不僅加深了學生對課文的理解與記憶，還鍛煉學生的團隊合作交流能力以及口語表達能力，有利于學生全方面發(fā)展。

3.3 想象的作業(yè)

如今，在電腦、電視和手機普及的時代下，學生的想象力極其貧乏，因此，培養(yǎng)學生的想象力也成為語文教學的目的。教師在進行作業(yè)設計時，應該鼓勵學生大膽想象，并給予學生進行想象創(chuàng)作的空間。教師可以讓學生對課文進行改編，或者讓學生嘗試編寫故事，亦或是讓學生在朗讀課文時對課文情節(jié)進行聯想，從而培養(yǎng)學生的想象力。

結束語：

綜上所訴，小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐對小學語文的教學起著至關重要的作用。教師在備課時不僅要在教學方式，教學內容上下功夫，還要在作業(yè)設計方面進行創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，注重作業(yè)設計的形式與理念，涉及“讀”、“寫”、“聽”、“說”等各個方面，并利用“繪畫”、“表演”以及“想象”對學生進行興趣培養(yǎng)，突出作業(yè)的多樣性與趣味性，增強學生對語文的學習興趣以及學習能力，提升語文教學效果。

參考文獻：

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