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        小學語文個性化閱讀教學策略研究

        2019-09-10 07:22:44陳志雄
        科學導(dǎo)報·學術(shù) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:個性化閱讀小學語文教學

        摘 要:小學語文個性化閱讀教學的開展是新課改的要求,是提高小學生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。本文首先分析了小學語文教學中實施個性化閱讀教學的必要性,然后結(jié)合具體的教學內(nèi)容和案例分析了如何有效開展個性化閱讀教學,以為小學語文閱讀教學和學生的個性化發(fā)展提供參考。

        關(guān)鍵詞:小學語文;個性化閱讀;教學

        小學語文教學中應(yīng)堅持“以生為本”的教學原則,從學生的個體出發(fā),鍛煉學生獨立思考的能力,因此,除了開展針對學生整體的教學之外,還有必要結(jié)合個性化教學模式來提高學生的閱讀理解能力。個性化教學的關(guān)鍵是將學生作為單獨的個體,尊重學生的個性,注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造力思維,而不是追求千篇一律的答案。

        一、實施小學語文個性化閱讀教學的必要性

        (一)建立正確的價值觀

        個性化閱讀對于小學學生的價值觀有很大的作用,價值觀屬于意識層面,其決定人的行為方式,若學生價值觀存在問題,必然會影響到行為。小學語文閱讀中內(nèi)容對于小學生建立價值觀有很大的導(dǎo)向作用,積極向上的內(nèi)容不僅可以拓展學生的邏輯思維能力,而且還能健全人格。由于課本上的閱讀是十分有限的,所以老師可以提倡學生多進行課外閱讀,例如中外古今名著,在學習知識的過程中拓寬視野,塑造、健全其人格。

        (二)培養(yǎng)學生靈活的思維模式

        個性化學習有助于學生對文章內(nèi)容進行理解,并通過同學之間或者與老師之間的溝通,了解其主旨意思,實現(xiàn)語文教學的目標。小學生年齡比較小,生活經(jīng)驗社會閱歷都比較單一,且意志力比較薄弱,個性化教學可以讓學生從多個角度看待問題,鍛煉其思維模式。

        (三)積累語文方面的語言

        實施個性化閱讀可以讓學生了解語言的魅力,并明白其中蘊含的道理,在后期的學習

        過程中正確的使用語言。在閱讀過程中每個學生的角度都是不一樣的,所以老師在語文教學過程中要應(yīng)用個性化閱讀,創(chuàng)新教學模式培養(yǎng)學生的學習熱情。

        二、小學語文個性化閱讀教學的實施策略

        (一)將學生作為閱讀課堂的主體

        個性化閱讀教學中,引導(dǎo)學生自主閱讀是教學的主要方式,教師應(yīng)該讓小學生形成他們是課堂主體的意識,主動地進行自主閱讀是個性化閱讀的基本。教師應(yīng)該讓他們自主化地閱讀課本,將閱讀有效地轉(zhuǎn)為個人化的行為。讓學生個性化地選擇閱讀內(nèi)容,個性化地表現(xiàn)和發(fā)展,讓學生積極地參與到課堂中,以小學語文S版六年級教材中的第一單元《神話與傳說》為例,這一單元的課文都是我國的神話故事,教師可以在教學結(jié)束后,讓學生來說說自己最喜歡的是哪個故事,原因是什么,使學生在課堂上充分地享有自主權(quán),讓學生自主地選擇充滿個性化的學習方式,把學習當作一種享受,從學習中體驗到快樂。

        (二)在新課標的要求下開展個性化閱讀

        新課改后的課堂教學需要根據(jù)新課標來進行教學,這是確保教學目標實現(xiàn)的前提。對于詞句的學習,要學習體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用;篇章的學習,要求能學習抓住主要內(nèi)容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中,則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情。例如在教學小學語文S版六年級教材中的《海水為什么是藍的》時,教師可以給學生提出相應(yīng)的閱讀學習目標,讓學生結(jié)合目標要求去開展自主閱讀。在閱讀的過程中,如果學生遇到問題,教師可以給予學生相應(yīng)的指導(dǎo)。這可以在完成新課標的要求下,對個性化閱讀起到巨大的促進作用。

        (三)著力搭建民主和諧的閱讀平臺

        無論是何種領(lǐng)域還是何種場合,有了平等才會有民主,有了自由才會有和諧,學校教育同樣如此。就語文閱讀教學來說,這既是一種“教學互動”現(xiàn)象,又是一種“和諧共生”過程。作為主導(dǎo)者和引領(lǐng)者,教師不但應(yīng)當通過各類途徑和方法,善于引領(lǐng)學生積極有效地開展個性化閱讀活動,還要注重搭建適度良好的教學平臺,以更加有利于他們在自由愉悅的活動氛圍中深入思考,展示智慧,彰顯個性,從而為促進學生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展源源不斷地注入活力。在小學語文閱讀教學中,教師必須尊重學生,即便是學生在回答閱讀問題時存在片面性或者是有思維邏輯的錯誤,也應(yīng)該是以引導(dǎo)為主,而不能打擊學生的學習積極性。

        (四)設(shè)計開放問題,引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑

        在課文問題設(shè)計上,應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限性問題,多設(shè)置一些能促進學多向思維、個性思考的開放性問題,為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。閱讀教學中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學,激勵學生自主探索的學習。一個學生只有敢于批判,會批判,才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點。教師在閱讀教學活動中,要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學生勇于質(zhì)疑,不迷信閱讀文本和教師,展開討論,多從不同的角度來解釋,這樣,學生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。比如在教學小學語文S版六年級教材中的《兩小兒辯日》時,教師可以讓學生進行大膽質(zhì)疑,讓學生說說兩小兒辯日時到底存在哪些問題,他們的思維存在怎樣的局限性,對自己看問題有怎樣的啟發(fā)。

        (五)重視文本內(nèi)涵的閱讀感悟

        文本內(nèi)涵是指語篇內(nèi)容的主要意義和內(nèi)在價值取向。無論是文言文還是現(xiàn)代白話文,不管何種體裁形式還是何種題材內(nèi)容,其中無不具有或淺顯或深在、或明顯或隱晦的內(nèi)在含義。尤其對許多文學作品來說,由于不盡相同的種種因素,作者有意或無意間會在其中“留下”或多或少的“空白”,這正是語文教師引導(dǎo)學生進行個性化閱讀感悟的重要抓手和潛在空間。例如在教學小學語文S版六年級教材中的《窮人》一課時,要注重讓學生深入理解文章中的人物心理,感受他們生活的不易以及內(nèi)心的善良,從而獲得更深的閱讀感悟,學習這篇課文有助于引發(fā)學生的同情心,反思自己的生活,同時教師可以開展感恩教育,讓學生學會感恩自己生活中的一切。

        三、總結(jié)

        綜上所述,語文個性化教學不僅是新課改的要求,也是教學發(fā)展的趨勢。在小學語文個性化閱讀教學過程中,教師要以學生為主,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,鼓勵學生參與閱讀,引

        導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣,并在學習中要善于思考。在新課改的形勢下,要加大對小學語文閱讀教學的投入,不斷完善個性化教學方式,讓學生在快樂的學習氛圍中學習。

        參考文獻:

        [1] 鄭偉杰.小學語文個性化閱讀教學策略分析[J].中國校外教育,2019(07):119+128.

        [2] 陳昌英. 小學語文個性化閱讀教學策略的構(gòu)建與運用研究[A]. .教育理論研究(第六輯)[C].:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:1.

        作者簡介:陳志雄(1972—),男(漢族),湖南衡東,衡東縣草市鎮(zhèn)煥塘完全小學,本科,中教一級,從事教育教學。

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