陳淑貞

摘 要：小學(xué)語文是一門基本的學(xué)科，無論從課時比例還是教育目的，都顯示出其重要的現(xiàn)實地位，它不僅需要完成引導(dǎo)學(xué)生掌握聽說讀寫等基本能力的教學(xué)任務(wù)，還肩負著向?qū)W生傳遞相應(yīng)的價值理念的重要社會責(zé)任，通常情況下，更多的看到的是小學(xué)語文所具有著這些外顯的重要性，卻忽略了小學(xué)語文教育在傳承文化、發(fā)展文化過程中的作用。本文將主要探討農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的缺失及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；小學(xué)語文；農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)

如何進行有效的小學(xué)語文教育是近年來一個備受關(guān)注的話題，在不扼殺孩子天性的情況下，調(diào)動孩子的情感，盡快地掌握所教知識，是教師們關(guān)注的焦點。在小學(xué)教育中，在國家標(biāo)準(zhǔn)教材的基礎(chǔ)上，可以添加孩子們熟悉的鄉(xiāng)土材料豐富教材內(nèi)容，擴展教學(xué)形式，避免空洞說教，積極調(diào)節(jié)孩子的情感，讓孩子們在興趣中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，創(chuàng)新精神以及實踐能力。同時，鄉(xiāng)土課程資源以家鄉(xiāng)特色教育資源為基礎(chǔ)，可以喚醒孩子們對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，實現(xiàn)小學(xué)教育中最重要的情感教育。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)語文教材內(nèi)容上的傾向及其鄉(xiāng)土資源的缺失

鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育中鄉(xiāng)土資源的缺失在教材編著中主要表現(xiàn)在對鄉(xiāng)土價值的忽視，最直接的表現(xiàn)是在教材內(nèi)容選擇具有明顯的傾向性，教材內(nèi)容缺少對鄉(xiāng)土資源的闡述，這使得教材中所闡述的精神與學(xué)生的實際生活有所偏離。

1.1 教材內(nèi)容缺少對鄉(xiāng)土資源的闡述

當(dāng)前的鄉(xiāng)村文化教育，雖然十分看重語文教育，但是所選擇的語文教材，大部分內(nèi)容都與鄉(xiāng)土資源缺乏一定的關(guān)聯(lián)，很多時候都是在闡述當(dāng)代的一些新興事物，而鄉(xiāng)村孩子接觸這些內(nèi)容的時候并不是很多，因而在進行學(xué)習(xí)的時候，將很難產(chǎn)生準(zhǔn)確有效的理解，不進加大了教學(xué)的難度，也使得孩子們難以深層次地得出語文認知。從鄉(xiāng)村小學(xué)語文教材的選文來看，關(guān)于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的選題相對較少，尤其是現(xiàn)當(dāng)代選文更是在一定程度上忽視了與鄉(xiāng)村學(xué)生息息相關(guān)的農(nóng)村生產(chǎn)與生活，鄉(xiāng)土資源的缺位顯然不利于鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育教學(xué)工作的開展。

1.2 教材當(dāng)中的精神塑造偏離學(xué)生生活

在當(dāng)前的鄉(xiāng)村語文教材當(dāng)中，充斥著相當(dāng)多的現(xiàn)代化精神，而這些精神內(nèi)容的體現(xiàn)，都與城市生活有著直接的聯(lián)系，如扶老奶奶過馬路，學(xué)生僅僅知道馬路這個概念，卻沒有真實地見過，也不懂得為什么要扶老奶奶過馬路。在對這些精神內(nèi)容的塑造過程中，學(xué)生所得出的認知與實際內(nèi)容也容易產(chǎn)生一定的偏差，需要在以后的教學(xué)當(dāng)中，準(zhǔn)確分析學(xué)生的生活實際，并選擇他們身邊的真實例子，給予他們最為直接的精神感悟。

2 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用策略

2.1 學(xué)校的管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在積極提高自己對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用意識的同時，要想辦法提高教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的積極性，合理制定激勵制度，調(diào)動教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的熱情，同時激發(fā)他們的競爭意識，激發(fā)他們的潛能。對于能夠有效利用鄉(xiāng)土課程資源的教師提供獎勵，這就要求學(xué)校建立完善的評價制度，對在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用過程中表現(xiàn)優(yōu)秀及有突出成果的教師進行鑒定，對成果進行評價，并給予相應(yīng)的獎勵。

2.2 教師綜合素質(zhì)與技能的提高

在教師職后培訓(xùn)中，納入鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)及利用的培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)每個地方不同的特點對教師進行培訓(xùn)，不斷提高教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)及利用的水平，學(xué)會多途徑開發(fā)多方面內(nèi)容利用，同時讓教師學(xué)會有選擇性地利用鄉(xiāng)土課程資料，自覺有效地將鄉(xiāng)土課程資料與小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，成為小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的最堅實力量，同時在開發(fā)利用中要不斷進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，使自己的綜合素質(zhì)與技能不斷提高。其次，與其他教師的交流也是不可或缺的，尤其是來自其他地方的教師，要與當(dāng)?shù)亟處煻嘟涣髋c溝通，教師之間互相補充，取長補短，不斷完善鄉(xiāng)土課程資料的開發(fā)與利用。此外，最不可忽略的是當(dāng)?shù)氐木用瘢@批人是對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土民情最為了解的人，與這類人溝通，可以獲得最原始的鄉(xiāng)土課程資料。

2.3 學(xué)生的積極參與

學(xué)生要明確鄉(xiāng)土課程的重要性，積極主動地參與到鄉(xiāng)土課程的學(xué)習(xí)中去，用心感受家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，從故事和游戲中產(chǎn)生對故鄉(xiāng)的深切熱愛，感受到作者的感情，從情感的角度把握對文章的理解，明確認識到情感教育才是小學(xué)生真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是一味地只是學(xué)習(xí)書本知識。對于小學(xué)生來說，走出書本，走向鄉(xiāng)土，才能更健康活潑地成長。學(xué)生還要學(xué)會利用鄉(xiāng)土課程資料促進語文學(xué)習(xí)的進步，使學(xué)習(xí)效率與對家鄉(xiāng)的了解和熱愛共同提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 家長思想的轉(zhuǎn)變

目前家長只注重孩子如何學(xué)到知識，如何開發(fā)智力，對于小學(xué)語文教學(xué)，家長只關(guān)心孩子在學(xué)校認識了幾個新的漢字，學(xué)習(xí)了什么新的寫作方法，孩子有空之余，也只會給孩子報幾個寫作班、閱讀理解班等輔導(dǎo)班，往往忽略了孩子其他方面的成長，最容易忽略的就是對孩子情感的培養(yǎng)。對于鄉(xiāng)土資源的教育不足，久而久之，孩子們就會對家鄉(xiāng)失去感情，對孩子未來的成長影響比較大，因此，學(xué)校應(yīng)該通過家長會等形式轉(zhuǎn)變家長的思想，讓家長們認識到開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源的重要性，發(fā)動家長成為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的一大主體。

3 結(jié)論

語文學(xué)習(xí)無處不在，鄉(xiāng)土文化資源的領(lǐng)域也十分廣闊。我們農(nóng)村小學(xué)有如此得天獨厚的條件，更要高度重視對鄉(xiāng)土文化資源的挖掘和利用。只要廣大語文教師做個有心人，積極開發(fā)、利用鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)造性地開展各類語文學(xué)習(xí)活動，就能多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使語文教學(xué)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)更好地實現(xiàn)。

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