摘 要：本研究以九江學(xué)院開設(shè)的《英語國家概況》大學(xué)英語課程為案例，實(shí)證研究大學(xué)英語混合教學(xué)模式。通過課題組的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：能夠?qū)嵤┐髮W(xué)英語混合式教學(xué)模式的前提條件是有豐富優(yōu)質(zhì)的線上資源;同時(shí)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)無縫對(duì)接是成功進(jìn)行大學(xué)英語混合式教學(xué)的有效策略;教師對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式成功的重要保障。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)模式

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，我們進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的信息時(shí)代，一系列信息技術(shù)的革新，對(duì)高校教育改革發(fā)展也帶來了種種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。信息時(shí)代技術(shù)的變革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的沖擊也是發(fā)展的機(jī)會(huì)，它正在促使大學(xué)英語教學(xué)模式、大學(xué)英語教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)與管理發(fā)生著巨變。其中，慕課、微課和各種移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入到大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，促進(jìn)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式形成并迅速發(fā)展。

研究者們紛紛對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。國外學(xué)者從2000年開始，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的本體的研究發(fā)展到至今對(duì)混合式學(xué)習(xí)有效性探索的實(shí)證研究。國內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究最早由祝智庭將混合式學(xué)習(xí)引進(jìn)到國內(nèi)，隨后國內(nèi)學(xué)者從混合式學(xué)習(xí)的理論、技術(shù)、資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程應(yīng)用等多種角度進(jìn)行研究。這些研究均表明，混合式學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在資源混合，教學(xué)結(jié)構(gòu)混合和評(píng)價(jià)混合，其優(yōu)勢(shì)主要集中有三點(diǎn)。第一，將線上資源與線下資源進(jìn)行有機(jī)整合，便于教師和學(xué)生優(yōu)化使用，從而提高學(xué)習(xí)效率;第二，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間和時(shí)間進(jìn)行拓展，使學(xué)生擁有自由的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以安排自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行高效學(xué)習(xí);第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)的控制者，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，資源的豐富性，重視語言的大量輸入和有效輸出，并強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。而大學(xué)英語混合式教學(xué)模式能為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，同時(shí)又有教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)與線下輔導(dǎo)兩者結(jié)合，為此更能促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的高效性。本研究將混合式教學(xué)模式，運(yùn)用到《英語國家概況》大學(xué)英語課程中，探索如何使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，如何將線上資源與線下學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的高效性，為大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展提供新思路。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)模式構(gòu)建

本課題組以《英語國家概況》進(jìn)行大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究。進(jìn)行大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究前，課題組精心設(shè)計(jì)了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐方案，并不斷總結(jié)反思和調(diào)整。

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的教材主要是《英語國家概況》，教學(xué)課時(shí)為每周2課時(shí)，具體安排為：每次課堂教學(xué)前，教師通過微信公眾號(hào)平臺(tái)CEBL將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容推送參與混合式教學(xué)模式的班級(jí)，微信公眾號(hào)推送的內(nèi)容主要圍繞《英語國家概況》教程進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，資源庫和交流平臺(tái)。拓展學(xué)習(xí)主要包括，課程教學(xué)目標(biāo)介紹、課程預(yù)告、課程音視頻資源;資源庫主要包括與課程相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等英美文化資源以及東西方文化比較資源;互動(dòng)交流主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)日志，互動(dòng)留言，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以根據(jù)每單元資源的課程目標(biāo)，提前自主學(xué)習(xí)完成英美文化的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，為課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)做好語言與活動(dòng)準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，教師主要是激發(fā)學(xué)生展示、思考進(jìn)行語言輸出。具體操作中主要表現(xiàn)為，教師根據(jù)課前提供給學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的資源和提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)生分小組展示，學(xué)生模擬場(chǎng)景，學(xué)生演講等各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。而在課堂上教師盡量創(chuàng)造仿真情景，進(jìn)行仿真情景中的各種教學(xué)活動(dòng)以及為學(xué)生答疑解惑。從而達(dá)到線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無縫對(duì)接，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理高效。譬如教師可以拓展傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間，將一些語言認(rèn)知類活動(dòng)拓展到課前線上完成，為課堂教學(xué)爭(zhēng)取更多師生之間以及學(xué)生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，到達(dá)英語學(xué)習(xí)的高效性。

根據(jù)混合式教學(xué)模式，構(gòu)建基于《英語國家概況》課程的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式框架，如圖1所示。

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《英語國家概況》九江學(xué)院外語學(xué)院開設(shè)的專業(yè)英語必修課。在本次教學(xué)改革試驗(yàn)中，課題組將平行班的教學(xué)分為試驗(yàn)班和對(duì)照班，試驗(yàn)班采用大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，課前通過微信公眾號(hào)推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程要求以及與課堂教學(xué)配套的微視頻。課堂上則采用教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的多種活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的PPT課件展示的大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。參加本次教改實(shí)驗(yàn)的共有64人，其中實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生32人，對(duì)照班有學(xué)生32人。

1. 課程目標(biāo)：《英語國家概況》課程教學(xué)目標(biāo)具體有知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解英語國家的主要國情，掌握地理歷史、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化和教育等方面的基本常識(shí);（2）能力目標(biāo)：能初步聽懂、看懂和交流文化等方面的信息;（3）素質(zhì)目標(biāo)：了解多元文化和中外文化差異，提高對(duì)不同文化的敏感度和跨文化交際意識(shí)與能力。

2. 課程內(nèi)容：《英語國家概況》課程內(nèi)容包括八個(gè)單元的內(nèi)容：英國國家地理概貌;大英帝國;英國政體;英國社會(huì)（傳統(tǒng)節(jié)，體育，文化作品）;美國國家地理概貌;美國歷史;美國政體;美國教育體制。

3. 教學(xué)安排：一學(xué)期有十六周，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用混合式教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)和課堂授課兩種教學(xué)時(shí)間各占總教學(xué)時(shí)間的一半?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)課堂授課教學(xué)形式，沒有線上學(xué)習(xí)，全部的學(xué)習(xí)時(shí)間都是課堂授課形式。

4. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：顯然單一的評(píng)價(jià)方式無法滿足大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，為了保證評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀性，公正性和促學(xué)性。課題組采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種方式，形成混合式評(píng)價(jià)方式。

（三）教學(xué)模式實(shí)踐

1. 線上自主學(xué)習(xí)。在教改實(shí)驗(yàn)開始，教師向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生解釋如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)生如何完成課前任務(wù)，課堂展示活動(dòng)的形式，課堂學(xué)習(xí)如何與線上學(xué)習(xí)配合進(jìn)行，還有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等相關(guān)信息。讓學(xué)生對(duì)參與的混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。每個(gè)單元學(xué)習(xí)的前一周，教師通過微信公眾號(hào)向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生推送線上學(xué)習(xí)資料，具體包括，這個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)要求，準(zhǔn)備參與課堂教學(xué)的活動(dòng)。在整個(gè)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要適時(shí)引導(dǎo)并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主性和創(chuàng)造性進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)在課前完成語言輸入任務(wù)，對(duì)課堂需要參與的活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，以便學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

2. 課堂面授學(xué)習(xí)。在課堂面授的教學(xué)中，教師重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生將課前學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行語言輸出，教師通過創(chuàng)設(shè)仿真的英語交流情景，提高學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用。為此課題組針對(duì)八個(gè)單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了八個(gè)相關(guān)的主題活動(dòng)，并在課前一周及時(shí)推送給學(xué)生。如英國自由行展示，旅游記者介紹英國風(fēng)土人情，英國議會(huì)情景再現(xiàn)，莎士比亞情景劇表演，展示不同風(fēng)格的美國音樂，學(xué)生自行選擇不同的美國總統(tǒng)演講進(jìn)行展示，美國好萊塢攝影棚模擬重現(xiàn)，美國圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)展示演練活動(dòng)，希望通過這些活動(dòng)提高學(xué)生在課堂授課時(shí)的參與度和積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。

3. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施。在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的線上動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生課堂展示參與及時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在期末考試時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試和筆試兩種形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占總評(píng)成績(jī)的50%。其中過程性評(píng)價(jià)中，線上動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)占總評(píng)成績(jī)20%，具體包括學(xué)生在留言互動(dòng)區(qū)參與度，討論貢獻(xiàn)。學(xué)生作業(yè)占總評(píng)10%。學(xué)生課堂參與度占總評(píng)成績(jī)20%，教師主要從學(xué)生參與中語言的準(zhǔn)確性和流利性兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生課堂參與進(jìn)行評(píng)分。

三、教學(xué)實(shí)踐調(diào)查與分析

經(jīng)過第一輪教學(xué)實(shí)踐后，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式參與感受調(diào)查。

（一）學(xué)生調(diào)查

課題組參照Wu《混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生滿意度問卷》（2010），根據(jù)教學(xué)實(shí)踐具體情況修改問卷，形成了本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問卷《大學(xué)英語混合式教學(xué)模式參與情況調(diào)查問卷》。問卷從教學(xué)模式，線上資源，課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)項(xiàng)目3題，一共設(shè)計(jì)12題。問卷采用李克特五級(jí)量表，設(shè)置5個(gè)級(jí)別和5個(gè)分?jǐn)?shù)，從高到低分別是，“很滿意”，“比較滿意”“一般滿意”“不太滿意”“非常不滿意”。設(shè)計(jì)出的問卷先選了五名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)課題組對(duì)問卷進(jìn)行修改，最后在學(xué)期結(jié)束時(shí)，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行發(fā)放問卷。

實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生參與問卷調(diào)查，發(fā)放問卷32份，回收問卷，其中有一份問卷答題選項(xiàng)是有規(guī)律的，剔除后，有效問卷31份，問卷有效率達(dá)到96.875%。通過spss24.對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，本次檢驗(yàn)值設(shè)置為3。如表1所示：

根據(jù)表1所顯示的結(jié)果表明，其中，“促進(jìn)語言輸出”“仿真情景創(chuàng)設(shè)”“提高語言運(yùn)用能力”“促進(jìn)意義建構(gòu)”四個(gè)方面的測(cè)量均值大于3，其他八個(gè)方面的測(cè)量均值都在4以上。且對(duì)數(shù)據(jù)記過進(jìn)行t指檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)均值都高于t值。其中尤其是“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”“促進(jìn)合作學(xué)習(xí)”“促進(jìn)語言輸入”以及對(duì)資料的認(rèn)可度和“提高學(xué)習(xí)效率”方面的均值都達(dá)到4以上，證明學(xué)生對(duì)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式比較認(rèn)同，尤其認(rèn)同混合式學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，表明混合式學(xué)習(xí)方式更適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。

（二）混合式學(xué)習(xí)效果對(duì)比

在本次教學(xué)研究中，為了量化大學(xué)英語混合式教學(xué)模式給學(xué)生成績(jī)帶來的影響，課題組同一位老師對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行研究，一個(gè)選做實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后從量化的成績(jī)分析大學(xué)英語混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，探索平行班不同的教學(xué)模式最后平均成績(jī)是否表現(xiàn)出顯著性差異。教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究前，參與教學(xué)實(shí)踐的教師使用大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)試卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次筆試前測(cè)，用大學(xué)英語四級(jí)口語試聽對(duì)學(xué)生口語進(jìn)行了一次口語前測(cè)。對(duì)前測(cè)的筆試和口試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班沒有顯著性差異。經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式后，再使用次年的大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)試卷（兩套連續(xù)年份的英語專業(yè)四級(jí)試卷難度相對(duì)接近），以及大學(xué)英語四級(jí)口語測(cè)試題目（兩套連續(xù)年份的大學(xué)英語四級(jí)口語測(cè)試題）進(jìn)行后測(cè)，口語測(cè)試根據(jù)回答問題的正確性和流利性進(jìn)行打分。所得分?jǐn)?shù)通過SPSS24.進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

從表2中，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均值分別為83.406和78.75，標(biāo)準(zhǔn)值為4.878和6.237，Z值分別為.756和1.013，顯著性水平分別為.616和.256。數(shù)據(jù)顯示樣本正態(tài)分布。

表3顯示，實(shí)驗(yàn)班筆試最高分93，口試最高分95，筆試最低分75為，口試最低分76，對(duì)照班筆試最高分92，口試最高分88，筆試最低分70為，口試最低分70，可見實(shí)驗(yàn)班的筆試口試和均分都超過對(duì)照班。所以最高成績(jī)和平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)都高于對(duì)照班。

四、研究啟示

課題組通過這次大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)有了更深刻，更全面的認(rèn)識(shí)。本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)出大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的特征有三點(diǎn)。

第一，豐富優(yōu)質(zhì)的線上資源是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的前提條件。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生能非常便利的從網(wǎng)絡(luò)上搜索到大量資源，但是這些海量的資源稂莠不齊，學(xué)生面對(duì)海量的重復(fù)信息反而無從學(xué)起。為此在混合式教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供指引合適的資源配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，讓這些線上資源成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。為此豐富，優(yōu)質(zhì)的線上資源是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式成功開展的前提條件，沒有這些優(yōu)質(zhì)豐富的資源，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式無從開展。根據(jù)學(xué)生需求，教學(xué)需要，內(nèi)容需要和社會(huì)需求建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)資源庫也成為了當(dāng)今大學(xué)英語教師的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

第二，線上資源與課堂教學(xué)無縫對(duì)接是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的有效策略本保證。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式不是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，也不是將線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種形式簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，無縫對(duì)接。為此線上學(xué)習(xí)資源是為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，做到線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容具有承接性。課堂教學(xué)活動(dòng)是線上學(xué)習(xí)的反饋和展示，為此課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要與線上學(xué)習(xí)資源保持一致性。這樣才能真正做到線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無縫對(duì)接，有機(jī)整合，從而保證大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的高效性。

第三，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的混合式評(píng)價(jià)是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式成功的保障?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式可以支持混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)記錄，可以記錄學(xué)生線上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)做為學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)考核的依據(jù)。這些動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)課堂大量的仿真情景中的活動(dòng)也需要教師根據(jù)學(xué)生的完成情況和參與情況及時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，這樣教師能針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性的給與輔助。從而有力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與混合式教學(xué)，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂活動(dòng)，有真正到達(dá)了以評(píng)促學(xué)的目的。為此，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式成功的有力保障。

五、結(jié)語

本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有些問題受制時(shí)間和研究范圍的限制，需要后期進(jìn)一步研究。但是從目前研究的主要問題來看，本次研究證明了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮這重要作業(yè)。教師在混合式教學(xué)模式過程中為學(xué)生提供豐富的資源，設(shè)計(jì)與線下資源配套的課堂活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，并且采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者相互結(jié)合的混合式評(píng)價(jià)方式，能提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中有著巨大的生命力。

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基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題，2018年度一般項(xiàng)目“大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)證研究”（JXJG-18-17-6）

作者簡(jiǎn)介：劉洋（1978- ），女，江西九江人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論，教師教育。