杜美霞

摘要：繪本創(chuàng)作閱讀法是基于篇章閱讀，以繪本創(chuàng)作為產(chǎn)出形式的閱讀法。閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中有著重要作用，而繪本創(chuàng)作的輸出形式引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。本文將從英語閱讀素養(yǎng)與高階思維出發(fā)，借鑒一些閱讀教學(xué)理論研究成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞“繪本載體定位創(chuàng)造性閱讀、情節(jié)分析篇章邏輯、圖畫賦予文字生命、序文評價(jià)主題抒情感”四個(gè)方面，淺談繪本創(chuàng)作閱讀這一高中英語閱讀教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀 ?繪本創(chuàng)作 ?閱讀素養(yǎng) ?高階思維

“讀萬卷書，行萬里路”是閱讀帶給讀者的奇幻之旅，“讀書破萬卷，下筆如有神”是閱讀帶給你我的神奇魔力，英語閱讀亦如此。品讀外文原著津津有味，瀏覽報(bào)刊雜志暢通無阻，高考英語下筆如有神，究竟需要怎樣的閱讀素養(yǎng)？在2017年版新課標(biāo)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)目標(biāo)包含閱讀能力和閱讀品格兩大要素。教師在定位閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要有意識地指向?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)2017年新課標(biāo)指出教學(xué)需“重視語言的實(shí)踐性和應(yīng)用性，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會”。在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會無處不在，在于教師的大膽設(shè)想與創(chuàng)新。本文作者將以簡單有趣的繪本為載體，探索以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為導(dǎo)向的繪本創(chuàng)作閱讀法，旨在通過閱讀發(fā)展學(xué)生分析能力、評估能力以及創(chuàng)造力。

一、以繪本載體為切入點(diǎn)，定位創(chuàng)造性閱讀

1956年，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，認(rèn)為思維有六種級別，即識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。其排序由易到難，識記、領(lǐng)會、應(yīng)用被歸類為低階思維，分析、評估、創(chuàng)造被歸類為高層次思維，正是高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。尤其是批判性思維能力、創(chuàng)新能力和普通意義上的學(xué)習(xí)相比，培養(yǎng)起來比較困難，且宜早不宜遲。繪本創(chuàng)作閱讀法便是一種有意識地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的閱讀法，學(xué)生的分析能力、評估能力與創(chuàng)造力都能得到體現(xiàn)與發(fā)展。

與傳統(tǒng)閱讀法相比，將繪本創(chuàng)作與英語閱讀相結(jié)合有著顯而易見的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)閱讀法重在輸入，習(xí)慣于教師細(xì)致講解，且輸出方式單一，以完成相關(guān)習(xí)題的方式檢測學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生專注于詞匯識記與語句理解，常常缺乏思考，對篇章理解不深刻。而繪本創(chuàng)作閱讀法完全不同。教師指導(dǎo)學(xué)生理解文章，并創(chuàng)造屬于自己的勞動(dòng)成果，由此擺正教師的主導(dǎo)地位，回歸學(xué)生的主題地位;重視輸出，確保有效輸入，且輸出方式生活化、真實(shí)化、跨學(xué)科，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生不為人知的潛能。

二、以繪本情節(jié)為立足點(diǎn)，分析篇章邏輯

繪本，又稱圖畫書，即picture book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本。通過繪畫和文字兩種媒介，在不同維度上交織互動(dòng)來說故事是一門藝術(shù)。英語繪本令同學(xué)們愛不釋手，有的摘抄背誦繪本中的好詞佳句，有的癡迷于插畫，細(xì)細(xì)臨摹。嘗試創(chuàng)作繪本，有何不可？

精致的繪本是畫出來的書，以繪畫為主，附有少量文字。英語閱讀課上，繪本作為閱讀成果的展示，以文字為主，以繪畫為輔，側(cè)重于學(xué)生對文字的處理。繪本以情節(jié)為線索，銜接整部作品，因此閱讀的首要任務(wù)是梳理整篇文章，分析篇章邏輯，并提煉主要事件作為繪本文字。記敘文不同于議論文、散文、說明文，包括記人、敘事、寫景、狀物等文章，重在記敘，較適合繪本創(chuàng)作。在識記詞匯和理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確文章主體，分析篇章邏輯，方法因文章類別而異。對于記人、敘事類文章，首先明確主要人物及人物經(jīng)歷的主要事件，事件是關(guān)鍵，且大體按時(shí)間順序分析歸納。對于寫景、狀物類文章，首先明確景物類別及景物數(shù)量，且大體按空間順序或角度變化分析歸納。敘述時(shí)語言文字盡量使用新學(xué)詞匯句型，表達(dá)需簡潔，遇含多個(gè)動(dòng)作的復(fù)雜事件，需將各動(dòng)作劃分開來，切割成幾個(gè)簡單事件，使情節(jié)簡單明了。

以北師大版Unit 8 Lesson 3為例，文章標(biāo)題是Marco Polo and His Travels，這是一篇夾敘夾議的文章。主要人物是Marco Polo，人物經(jīng)歷的主要事件是其中國之行及其前后重大事件，按時(shí)間順序歸納。具體事件如下：1254年出生于意大利;17歲隨父抵達(dá)北京;見忽必烈汗;留在朝廷服務(wù);被北京和皇宮所震撼;初見紙幣;初見煤炭;1921年回到意大利;局部戰(zhàn)爭爆發(fā);被捕入獄;給囚徒講中國故事;囚徒把中國故事寫成書;“書可信嗎”;馬可的回答。

三、以繪本圖畫為閃光點(diǎn)，賦予文字生命

圖畫是一種直觀的表達(dá)方式。憑借人們的觀察力與理解力，圖畫也有無言的訴說，有圖有真相，正源于此。當(dāng)學(xué)生的角色從讀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡?，將情感、思想注入繪畫，一筆一畫的勾勒，細(xì)節(jié)或輪廓，賦予文字生命，瞬間使文字在人們眼前活起來，更使得人物事跡或美景萬物在學(xué)生心中活起來。

有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)步不易見，少有學(xué)習(xí)樂趣，難以獲得學(xué)有所成的滿足感，卻畫得一手好畫。佩奇一家在他筆下栩栩如生，可愛至極，大獲贊賞。繪畫給了這類學(xué)生信心，讓他們獲得他人認(rèn)可，是他們的閃光點(diǎn)。繪本創(chuàng)作閱讀法指導(dǎo)學(xué)生通過繪畫表達(dá)文字的內(nèi)容及其言外之意，鼓勵(lì)學(xué)生將繪畫與英語閱讀相結(jié)合，允許學(xué)生插上想象的翅膀，放大閃光點(diǎn)，照亮腦海的景象。

以北師大版Unit 8 Lesson 3為例，文章標(biāo)題是Marco Polo and His Travels，封面文字設(shè)計(jì)為“Marco Polo”，配圖為馬可肖像。第一頁文字設(shè)計(jì)為“Marco Polo was born in Italy in 1254”，配圖為嬰兒畫像。由于學(xué)生理解認(rèn)知不盡相同，相同文字的配圖皆因個(gè)人而異。例如：學(xué)生畫馬可的肖像可能是馬可年輕帥氣的休閑模樣，可能是其正值壯年身著官服的嚴(yán)肅模樣，也可能是其年至古稀青絲變白發(fā)的滄桑模樣。

四、以繪本序文為深入點(diǎn)，評價(jià)主題抒情感

序文指作者對作品的引言，通常寫在內(nèi)容前面，用以說明寫書目的和成書經(jīng)過;也指他人對作品的介紹或評論。為了使我們的繪本創(chuàng)作更加完整，學(xué)生將撰寫序文。繪本圖畫出自學(xué)生，而繪本文字改編自課文，所以序言既可以寫繪本創(chuàng)作目的和創(chuàng)作經(jīng)過，也可以寫對文字內(nèi)容的評論。

序文是由學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫的完整的文章，要求結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰，表述明了，是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則。閱讀教學(xué)，主要通過閱讀文章來提高理解語言的能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。寫作教學(xué)，主要通過作文來練習(xí)表達(dá)思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，是輸入。寫作是表達(dá)，是輸出，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫能力。以寫作作為閱讀的輸出方式，不僅是對閱讀的反饋，也有助于高階思維的培養(yǎng)。描述創(chuàng)作目的和創(chuàng)作經(jīng)過，有助于培養(yǎng)學(xué)生站在宏觀角度分析整個(gè)繪本創(chuàng)作過程，甚至是分析閱讀方法;評論文字內(nèi)容，有助于鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本，解除禁錮，回歸生活，站在現(xiàn)實(shí)中自我的角度看待人與物，評價(jià)人物行為或美景事物的價(jià)值與意義。評論常常是學(xué)生吐露心聲，表達(dá)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的平臺。因?yàn)殚_放，所以真實(shí);因?yàn)檎鎸?shí)，所以珍貴。

以北師大版Unit 8 Lesson 3為例，文章標(biāo)題是Marco Polo and His Travels，繪本序文首先聲明繪本文字改編自課文，繪本是同學(xué)們閱讀文章后經(jīng)過深入思考、努力創(chuàng)作結(jié)出的果實(shí)。繼而闡述創(chuàng)作過程中遇到的困難，解決問題的經(jīng)過，以及個(gè)人的真實(shí)感受。接著簡述馬可的背景，梳理馬可出生、中國之旅、離開中國等主要情節(jié)，評論其中國之旅對個(gè)人對世界的影響，評論其對中國的崇拜之情，評論其離開中國背后的原因，甚至質(zhì)疑《馬可波羅游記》所記載內(nèi)容的真實(shí)性等等。最后，總結(jié)馬可的品質(zhì)，總結(jié)本次繪本創(chuàng)作經(jīng)歷。

五、教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)建議

繪本創(chuàng)作閱讀尚未在高中英語閱讀中廣泛開展，為了使大膽創(chuàng)新的實(shí)踐進(jìn)行得比較順利，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1. 創(chuàng)作前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，領(lǐng)略繪本的美，使學(xué)生產(chǎn)生對繪本創(chuàng)作的向往;

2. 創(chuàng)作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本的基本結(jié)構(gòu)，包括封面、正文、封底，皆以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生對創(chuàng)作心中有數(shù);

3. 教師可呈現(xiàn)自己創(chuàng)作的繪本，分享創(chuàng)作心得，讓學(xué)生充滿勇氣與信心;

4. 首次創(chuàng)作，教師可采用小組合作或班級合作的形式，有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在短期內(nèi)出成果，后期創(chuàng)作，若時(shí)間允許，可鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)作;

5. 教師可加入小組團(tuán)隊(duì)，參與繪本創(chuàng)作，近距離發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;

6. 創(chuàng)作后，及時(shí)點(diǎn)評，允許學(xué)生在文字或繪畫上犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)原創(chuàng)，贊賞亮點(diǎn)。

總而言之，繪本創(chuàng)作旨在發(fā)展學(xué)生高階思維。情節(jié)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，圖畫設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，為繪畫作序促進(jìn)學(xué)生的評估能力。國家主席習(xí)近平說：“我從小就受精忠報(bào)國這四個(gè)字。四五歲時(shí)媽媽買了‘小人書’，給我講精忠報(bào)國、岳母刺字的故事。精忠報(bào)國，是我一生的目標(biāo)?！笨梢姡∪藭钌钗x者，甚至給予讀者力量。而創(chuàng)作時(shí)，作為讀者的我們賦予圖文力量，給予他人力量，分享快樂，傳播正能量。高中生是創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展的階段，繪本創(chuàng)作閱讀把舞臺還給學(xué)生，賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生深刻品讀文章，同時(shí)體味創(chuàng)作的快樂。愛上閱讀，愛上思考，愛上創(chuàng)作，愛上更優(yōu)秀的自己！

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