楊國杰

摘要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展要以探究為主。但是，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動開展中存在著缺乏點燃學(xué)生科學(xué)思維過程的引導(dǎo)和點撥、探究過程扁平化等問題。這些問題的存在不僅影響著學(xué)生對科學(xué)知識的理解，還限制著其科學(xué)思維能力的發(fā)展。問題是思維的起點。在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，為了實現(xiàn)課標(biāo)要求，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題串，以問題引發(fā)學(xué)生的探究，使其在解決問題的過程中積極思考，加深對所學(xué)的理解，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題串;學(xué)生;科學(xué)思維能力;設(shè)計對策

在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展，要求教師重視學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師采取照本宣科的方式向?qū)W生灌輸科學(xué)知識。而學(xué)生在死記硬背的過程中，雖然能掌握所學(xué)，但無法獲得鍛煉思維的機會，其思維能力發(fā)展受到限制。面對此情況，我在組織教學(xué)活動的時候，把握問題與思維的聯(lián)系，嘗試設(shè)計問題串，引發(fā)學(xué)生的思考、探究，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，既能掌握有價值的科學(xué)知識，又能獲得科學(xué)思維能力的發(fā)展。

一、設(shè)計并列式問題串

所謂的并列式問題串是指教師在化學(xué)教學(xué)活動開展中，向?qū)W生呈現(xiàn)具有并列關(guān)系的問題，使學(xué)在探究問題的時候，扮演探究對象，進而體驗探究問題過程，并發(fā)揮自身的主觀能動性，對問題進行分析、思考，隨著問題產(chǎn)生疑問，隨著問題解決而變化，從而一步步地提升科學(xué)思維能力。以“觀察綠豆芽的成長”為例，在教學(xué)活動開展中，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題串：如果你是教材中的這顆綠豆芽，你會選擇在什么樣的環(huán)境下成長呢？你的成長需要什么樣的條件呢？在此主問題的引導(dǎo)下，我分別設(shè)計了這樣的分問題：你是會選擇22—28℃呢？還是選擇22℃以下呢？還是選擇28℃以上呢？為什么你會選擇這樣的溫度呢？你在成長的過程中需要經(jīng)歷結(jié)合階段呢？每個階段都是怎樣發(fā)展的呢？在這樣的分問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮其主觀能動性，投身到綠豆芽成長發(fā)展的過程之中，進而在積極探究的過程中，掌握綠豆芽的發(fā)展情況，從而加深對所學(xué)知識的理解，同時獲得科學(xué)思維的鍛煉，為其思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計探究式問題串

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生在新舊知識的不斷融合，自主建構(gòu)知識的過程。學(xué)生對致死的建構(gòu)是無法離開其積極探究的。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科剝奪了學(xué)生自主探究的機會，在這樣的情況下，其是難以理解所學(xué)科學(xué)知識，也難以享受到科學(xué)探究樂趣的。面對此情況，我在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生精心設(shè)計探究式問題串，使其在積極思考問題的過程中，既能透過知識把握科學(xué)規(guī)律，又能形成科學(xué)探究的態(tài)度，為其科學(xué)研究能力的提升做好鋪墊。以“沉浮與什么因素有關(guān)”為例，在教學(xué)活動開展之初，我先利用多媒體向?qū)W生播放了這樣一個小實驗：將玻璃鋼中灌滿水，接著，向水中仍入橡皮泥、白紙、鉛筆等用品，然后觀察發(fā)現(xiàn)，有的物品沉入水中，有的物品則漂浮在水面上。在如此實驗觀看過程中，學(xué)生自然會對為什么物體在水中會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)產(chǎn)生探究興趣。以此為基礎(chǔ)，我設(shè)計了這樣的問題：將兩塊大小不同的橡皮泥同時仍入水中，哪一個容易沉入水中呢？哪一個會漂浮在水面上呢？將大小相同的一個紙團和一個胡蘿卜放進水中，哪一個容易下沉？哪一個容易漂浮在水面上呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以采取控制變量法進行實驗探究，以此在解決問題的過程中，得出相應(yīng)的結(jié)論，加深對所學(xué)的理解，同時在科學(xué)探究的過程中，積極思維，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、設(shè)計遞進式問題串

在科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師有意識地為學(xué)生搭建問題支架，不僅可以干預(yù)其思考，還可以為其思維的發(fā)展指出新的方向，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，有效解決問題，提升科學(xué)思維能力。受個性差異的影響，有的學(xué)生科學(xué)思維能力較強，而有的學(xué)生則較弱。面對此情況，我在組織科學(xué)教學(xué)活動的時候，為了使每一個學(xué)生都能獲得思維能力的發(fā)展，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，由易到難地設(shè)計遞進式問題串，從而使學(xué)生在層層深入思考問題的過程中，鍛煉科學(xué)思維。以“探索馬鈴薯的沉浮原因”為例，我在組織教學(xué)的時候，結(jié)合學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，設(shè)計了這樣的一級問題：馬鈴薯在什么情況下可以沉入水底呢？以此為基礎(chǔ)，設(shè)計了這樣的二級問題：將整個馬鈴薯放進水中其會下沉嗎？切除1cm3的馬鈴薯會下沉嗎？切出1毫米的馬鈴薯片，其會下沉嗎？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生會結(jié)合所學(xué)的知識，對沉浮條件進行分析、運用，以此加深對所學(xué)的認(rèn)知，鍛煉科學(xué)思維。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足新課改的要求，結(jié)合教學(xué)所需，精心設(shè)計問題串，以此為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的思考，使其在探究問題的過程中，加深對所學(xué)的理解，同時提升科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亮.加強小學(xué)科學(xué)探究教學(xué) 訓(xùn)練學(xué)生思維能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（05）：34.

[2]張?zhí)熘?以發(fā)展學(xué)生思維能力為重點 改進小學(xué)科學(xué)課教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（09）：110-112.