鐘玉香

摘要：目前初中英語教學過程中，出現(xiàn)了極其嚴重的兩極分化現(xiàn)象。且隨著信息化社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對英語能力的要求越來越高，英語教學的重要性日益顯著。初中作為英語學習的重要階段，其重要性不言而喻，為改善初中英語教學過程中兩極分化的現(xiàn)象，教育工作者們對初中英語教學理念和教學策略進行了改革，教學過程中開始采用分層教學的方法，來提高初中英語教育的教學效率，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;兩極分化;改善;策略

隨著新課標改革的不斷推進，初中階段的教學理念和教學模式在不斷創(chuàng)新，教學目標和教學對象也在不斷細化，受新課改的影響，學生的全面化教學越來越受重視。然而，實際教學過程中，初中英語兩級分化現(xiàn)象越來越嚴重，尤其是初三階段。因此，改善兩級分化現(xiàn)象的教學研究已成為當前初中英語教育的重點，如何有效解決學生的兩極分化現(xiàn)象，幫助學生共同進步已成為教育的重點。針對這種情況，老師應該主動了解學生的英語基礎(chǔ)，以及學生對英語的接受能力和理解能力，明確學生的差異性，并以此為突破口，針對不同情況采取分層教學的策略。

一、初中英語教學中學生的現(xiàn)狀

初中學生的英語基礎(chǔ)由于來自不同小學，而存在一定差異性。因為每個小學的教學情況不盡相同，且對英語的重視程度也不一樣，學生進入初中階段后就很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。并且，初中階段正處于學生的青春期，這個年齡段的學生，主觀意識和獨立意識越來越強，學生已經(jīng)具有了很強烈的逆反心理，對于缺乏自我約束力的學生來說，在英語學習過程中，遇到困難時很容易對學習產(chǎn)生厭倦感，也容易放棄自己。況且，初中英語正處于英語學習的重要階段，基礎(chǔ)牢固且心理素質(zhì)比較好的學生學習進程就會比較順利，而對于基礎(chǔ)差且心理素質(zhì)差的學生，隨著學習壓力越來越大，就會很輕易放棄自己。如此，則兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴重。

二、分層教學模式的優(yōu)勢

在初中英語教學過程中，由于學生對英語基礎(chǔ)知識掌握程度存在一定差異，且學生的學習能力各不相同，若對學生采取一視同仁的教學模式，采取相同的評價標準，可能會阻礙基礎(chǔ)較好的學生進步，使基礎(chǔ)較差的學生喪失學習興趣。因此，在初中英語教學過程中運用分層教學就顯得尤為重要。況且，分層教學模式相對于傳統(tǒng)模式具有很大優(yōu)勢，對于老師來說，更方便于老師了解學生情況，并能根據(jù)學生各自條件，采用相對應的教學模式，采取分層教學，可做到教學質(zhì)量的有效提升。對于學生而言，分層教學模式是老師根據(jù)學生各自不同情況指定的，具有針對性，使基礎(chǔ)差的學生學習能力得以提升，可幫助基礎(chǔ)好的學生在已有基礎(chǔ)上更上一層樓。

三、初中英語分層教學策略

初中英語分層教學是針對不同學生采取的一種因材施教的教學方法。在教學過程中，老師需要根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和能力，設(shè)計出從一堂課開始到結(jié)束的不同層次的教學內(nèi)容。筆者根據(jù)實際教學情況提出以下幾點建議，供大家共同探討。

（一）合理進行學生分層

由于學生的個體差異性，老師應該采取科學的分層教育策略。對于自控力比較好，自主學習意識比較強的學生，可以根據(jù)學生的學習興趣和特長，將學生分為不同興趣小組，比如可以分為口語小組、聽力小組、寫作小組、閱讀小組等，對多項感興趣的同學可以加入多個小組。對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生，應該重點培養(yǎng)其學習態(tài)度，加強其基礎(chǔ)知識的學習，可以有針對性的展開基礎(chǔ)訓練，從而有效提升其英語能力。例如：可以從單選題著手，幫助學生有效記憶英語單詞和短語，還可以有效掌握做題技巧，讓學生在學習中產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)其學習主動性。

（二）設(shè)置不同教學目標

老師在英語教學中應該設(shè)計更合理的教學目標，針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標，給予學生壓力和難點的同時，也要給予學生信心和希望。例如：將全班學生分為A、B、C三個層次，A為優(yōu)等生，B為中等生，C為后進生。針對不同層次的學生，采取更符合實際情況的教學目標，可以對A層學生采取“重能力，大容量”的教學方法，B層學生則可以“重方法，多鼓勵”，C層學生則需要“重基礎(chǔ)，幫帶走”。從而讓各層次學生的英語能力都能得到有效提升[1]。

（三）在備課階段采取分層備課

老師在備課之前，首先需要掌握學生的個體情況差異，再根據(jù)學生的不同情況采取分層備課，這樣可更有針對性的開展教學活動。老師可以根據(jù)不同層次學生的特點，分別設(shè)置更合理的教學目標和教學方案，特殊情況還可以特殊考慮，保證所有學生英語能力都能獲得有效提升。例如：準備Reading這堂課時，老師可以設(shè)計讓A層次的學生回答比較有深度的寫作意圖和態(tài)度方面的問題，可以有效培養(yǎng)學生的開拓性思維，讓B層次學生回答具有一般難度的問題，如事情的前因后果，從而檢查學生對知識的理解程度，讓C層學生回答簡單的，關(guān)于文章細節(jié)方面的問題[2]。

結(jié)束語：

初中英語教學過程中，老師應該充分重視其自身教學水平和綜合素質(zhì)的提升，并積極改進教學理念，不斷引進優(yōu)秀的教學模式，保障英語教學的有效性，幫助學生全面發(fā)展。尤其是對于初三學生，在實施分層教學的過程中，要充分了解學生的個體情況，根據(jù)其差異性，因材施教，并做到實事求是。

參考文獻：

[1]張薇.初中英語課堂教學中分層策略的實效性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（2）：5.

[2]劉尚春.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用剖析[J].速讀（下旬），2018，（2）：162.