張穎

摘要：學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中不僅能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思想，還能夠培養(yǎng)其自身的科學(xué)探究精神、嚴(yán)密推理能力和獨(dú)立思考意識(shí)，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)課程的重要性?；诖?，本文以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課程為例，嘗試將“情境教學(xué)”理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“情境教學(xué)”;課堂實(shí)踐

“情境教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。下面筆者將從四個(gè)方面陳述“情境教學(xué)”在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生活教學(xué)情境中，充滿生活化因素和氣息的例子被引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)踐性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生們的當(dāng)天的作息時(shí)間表展示在大家面前，并問(wèn)道：這是今天的作息時(shí)間表，表上顯示的時(shí)間點(diǎn)大家都認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。為了驗(yàn)證大家的說(shuō)法，筆者拿來(lái)了幾個(gè)鐘表當(dāng)做教學(xué)工具并分發(fā)給已經(jīng)自由結(jié)組的學(xué)生們，要求學(xué)生們觀察鐘表上的時(shí)針、分針和秒鐘。此時(shí)學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)鐘表和自己佩戴的電子表有很大的不同，由此激發(fā)了自身的求知欲，不停地?cái)[弄著鐘表。見(jiàn)此情景，筆者為學(xué)生們普及了表針和刻度等相關(guān)知識(shí)并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。情境如下：今天早上小明有些肚子疼，只好請(qǐng)假在家休息。吃過(guò)藥過(guò)了一個(gè)小時(shí)后，小明就恢復(fù)了以往活力，假如小明到學(xué)?；ㄙM(fèi)了二十分鐘，請(qǐng)問(wèn)小明幾點(diǎn)到了學(xué)校？學(xué)生們聽(tīng)完筆者創(chuàng)設(shè)的情境后，立即將手中的鐘表?yè)艿秸_的時(shí)間上，順利回答了筆者的問(wèn)題。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，有助學(xué)生深入理解

故事具有形象生動(dòng)、豐富有趣、充滿想象等特點(diǎn)，深受小學(xué)生喜愛(ài)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者經(jīng)常使用故事情境，或者講述數(shù)學(xué)名人故事或者自己編造與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事，幫助學(xué)生加深理解。

如，在學(xué)習(xí)《克與千克》這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們不能區(qū)分克與千克這兩個(gè)重量單位究竟哪個(gè)大。因此筆者決定利用一個(gè)小故事幫助學(xué)生區(qū)分克與千克的不同。故事如下：一天，一只小螞蟻撿到了一塊面包屑，它嘗試自己的搬運(yùn)食物，但是感覺(jué)食物重達(dá)一千克，只好去找其他的朋友前來(lái)幫忙。它找到了正在搬運(yùn)著幾個(gè)十千克樹(shù)干的大象，大象熱心的前來(lái)幫忙，見(jiàn)到小小的面包屑，驚訝的問(wèn)道：這有一克嗎？此時(shí)，筆者停止了講故事，問(wèn)道：這個(gè)面包屑究竟多重？你認(rèn)為面包和樹(shù)干哪個(gè)更重？那么你覺(jué)得千克和克哪個(gè)重量單位大？這些問(wèn)題在筆者講述完故事后得到了正確的答案。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師踐行了故事情境教學(xué)理念，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的故事講解中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維空間

有了疑問(wèn)才有思考的動(dòng)力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是利用一系列問(wèn)題引起學(xué)生的思考，最終在探究問(wèn)題、重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新的問(wèn)題的過(guò)程中拓展學(xué)生的思維空間。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這一課內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，就提出了問(wèn)題：大家還記得加法、減法、乘法、除法的運(yùn)算法則嗎？學(xué)生們回答：記得。筆者接著提問(wèn)：那么將加減乘除運(yùn)算法則混合在一起，你還會(huì)計(jì)算嗎？這一次，學(xué)生們都搖頭。見(jiàn)此情景，筆者在黑板上展示了幾道簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算的練習(xí)題，一邊為學(xué)生演示解答數(shù)學(xué)題的正確過(guò)程，一邊講授混合運(yùn)算的公式。等到結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生們到黑板上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。只見(jiàn)有的學(xué)生忘記了從左到右的計(jì)算順序;有些學(xué)生則是忽視了括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容優(yōu)先處理的原則;還有些學(xué)生數(shù)值計(jì)算錯(cuò)誤，總而言之，練習(xí)過(guò)程中暴露出學(xué)生們的各種弱點(diǎn)。見(jiàn)此情景，筆者問(wèn)道：大家能夠看出其中存在的問(wèn)題嗎？學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題，化身“小老師”發(fā)表自己的意見(jiàn)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生也能夠配合教師的教學(xué)進(jìn)度，積極回答教師的問(wèn)題，提高自身綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，加強(qiáng)學(xué)生記憶水平

表演情境雖然在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中使用的次數(shù)不多，但產(chǎn)生的效果十分明顯。學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)表演或者小組表演中加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者把本課即將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)改編成了一場(chǎng)課本劇并邀請(qǐng)了幾名學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行表演。表演的主要內(nèi)容是用身體測(cè)量物體和用尺子測(cè)量物體的不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生估算和測(cè)量的能力。表演中學(xué)生或者展開(kāi)雙臂測(cè)量桌椅，或者利用尺子精準(zhǔn)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，總而言之，深深地吸引了臺(tái)下的“觀眾”們，讓學(xué)生牢牢記住了《長(zhǎng)度單位》涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上，“情境教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有助學(xué)生深入理解;有助于拓展學(xué)生思維空間;有助于加強(qiáng)學(xué)生記憶水平，最終提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為值得教師同仁們一試。

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