張君

摘要：閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，閱讀不僅是運用語言文字獲取信息的過程，更是讓學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建閱讀高效課堂，要求學(xué)生，品味其字詞句章的為文之妙，感悟文本的情理意趣，從而知其言而明其意，才能有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，高效課堂，閱讀

從閱讀的本質(zhì)上來看，閱讀是一種高級的精神活動，“攜書如歷三千世，無書惟度一平生”，閱讀讓有限的生命有了“無限”的延長，閱讀是感悟世界，認識自己的重要途徑，從閱讀的目的性來看，閱讀能夠開啟智慧，豐富心靈，明辨是非，知曉善惡。因此，形成一定的閱讀能力并養(yǎng)成善于閱讀的習慣無疑是“開掛人生”的前提。而閱讀能力和閱讀習慣形成的主要陣地正是語文課堂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，是教師、文本與學(xué)生三者之間實現(xiàn)平等對話、情感相遇，智慧相生的一種課堂境界。那么，在新課改倡導(dǎo)下，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂，一方面，要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探究文本中的“言和意”，升華閱讀情感，另一方面，也需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確認識到高效課堂的深刻內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀過程，提高學(xué)生閱讀體驗。

一、問題導(dǎo)入

問題時代的聲音，也是學(xué)生內(nèi)心的呼喚，以問題來引導(dǎo)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的習慣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要以符合學(xué)生心理發(fā)展的問題進行導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情，也要依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考，從而提高學(xué)生閱讀感悟力。

例如：在教學(xué)“掌聲”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生閱讀效果，我會以問題情境的方法來輔助教學(xué)。首先，我邊鼓掌，邊提問學(xué)生“掌聲意味著什么呢”，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思考的主動性。接著，我再讓學(xué)生自主朗讀課文，并回答以下幾個問題，“文章講了個什么故事呢？英子的性格是什么樣的，掌聲對它來說，代表了什么”，作者筆下的掌聲是否與你心中的定義一致？”通過讓學(xué)生帶著問題去朗讀，提高學(xué)生閱讀的準確性和思維的靈活性。之后，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章的最后一句話“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”在課堂上談一談對這句話的感受，加深學(xué)生對文章的理解。最后，我還會以開放性的問題進行結(jié)尾，讓學(xué)生思考“什么時候需要掌聲，哪些情況下掌聲反而會起到不好的作用呢？”從而活躍學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路，以期學(xué)生能夠?qū)⒅R活學(xué)活用，提高自身語文素養(yǎng)。

二、合作探究

合作探究是課堂高效閱讀的靈魂，合作探究的課堂必然是充滿活力的課堂。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生生命個體的潛能，讓學(xué)生以合作的方式深入探究文本，品字詞句章之妙，悟意境情感之遠，從而讓學(xué)生“得言”而“明意”，從而切實提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在教學(xué)“狐假虎威”這一課內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀體驗，我會讓學(xué)生以合作探究的方式來展開閱讀。首先，我會以多媒體視頻進行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看并說一說自己的初步感受。之后，我讓學(xué)生以分組的形式來自主閱讀課文，并分角色進行朗讀，揣摩詞語和句子意思，比如，“睜大眼睛，顯示出害怕的樣子”讓學(xué)生在閱讀的過程中思考，“為什么大家會害怕一只狐貍呢”以此來加深學(xué)生對文章的整體理解。最后，我讓每組學(xué)生合作探究文章中蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生從每段大意入手，整體梳理文章，從而明白文字背后的深意：看清事物的本質(zhì)。通過這樣的方法，既能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，有效提高教學(xué)效率，也能夠啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課后拓展

大量的閱讀是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，閱讀是智力和思維發(fā)展的主要動力，而閱讀重在積累。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古今中外的名篇，多積累終身受益的文化知識，從而不斷提高自身的人文修養(yǎng)，促進語文綜合能力的發(fā)展。

例如：在上語文課時，為了提高學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生課外知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，我會定期開展“課外閱讀課”，為學(xué)生推薦閱讀篇目，如《愛的教育》《伊索寓言》《中國古代神話故事》等，從而讓學(xué)生從大量的閱讀中感悟真理，提高素養(yǎng)。除此之外，我還會對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，通過有效點撥和指導(dǎo)來讓學(xué)生從字里行間感受到語文閱讀的重要價值。如此一來，既能夠豐富課堂教學(xué)形式，拓展學(xué)生知識面，促使學(xué)生養(yǎng)成善于閱讀的良好習慣，也有助于德育和美育的全面落實，為學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，既符合新課改的明確要求，也對促進學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的積極意義。同時，這也對教師的綜合素質(zhì)提出了更為嚴格的要求。因此，作為一名小學(xué)語文教師，不僅要在閱讀中提高學(xué)生語文能力，更要以身作則，增強教學(xué)中的生命意識，探索教學(xué)新方式，踐行教育本質(zhì)。

參考文獻

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