摘要：生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。初中化學(xué)老師在課堂教學(xué)中將學(xué)生熟悉的生活元素融入其中，使學(xué)生了解化學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文即是對初中化學(xué)生活化教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

初中化學(xué)知識在我們的日常生活中應(yīng)用非常廣泛，可以說是與我們的生活最為貼近的基礎(chǔ)科目之一。老師在教學(xué)過程中可以利用初中光化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的貼合點展開教學(xué)工作，即本篇所闡述的初中化學(xué)生活化教學(xué)。通過生活化教學(xué)不僅可以拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，而且還有助于激發(fā)初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低初中化學(xué)的教學(xué)難度。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中化學(xué)生活化教學(xué)進行深入的思考和總結(jié)，認(rèn)為開展初中化學(xué)生活化教學(xué)可以從以下方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

知識來源于生活，而生活中又蘊含著知識。因此在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，老師可以將生活中所運用到的化學(xué)知識與教材內(nèi)容相銜接，增加學(xué)生對該部分知識學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)設(shè)生活化情境既可在教學(xué)課程開始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以是教學(xué)過程中的課堂環(huán)節(jié)。老師不斷挖掘化學(xué)與生活的銜接點不僅有助于持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和吸收能力。

例如，在教學(xué)“空氣”一課時，老師可以先從生活中的水著手。同學(xué)們，我們每天都要喝水，但是你們會直接喝自來水管中的水嗎？不會，除非很渴而且還找不到其他水源。為什么不直接喝呢？因為水里面有很多雜質(zhì)。大家能看到水中的雜質(zhì)嗎？不能。那大家是怎么知道水中有雜質(zhì)呢？聽大人說的/網(wǎng)上看到的?？磥泶蠹叶际堑缆犕菊f，那大家看到過電解水的實驗嗎？看到過/沒看到過?？吹竭^的同學(xué)說一說。小區(qū)凈水機售貨員做的實驗，水電解后特別臟。嗯，很好，看來還是有部分同學(xué)比較注意觀察生活。水是不純的，那我們的空氣呢？也不是純的。你們怎么知道？我們預(yù)習(xí)課本了，書上說的。大家主動預(yù)習(xí)，老師很欣慰，書上具體是怎么說的，有誰知道？書上說空氣是由氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳以及其他氣體和雜質(zhì)組成的。看來空氣不僅不是純凈的，而且成分還很雜。大家能不能想出一些證明空氣不是純凈的生活現(xiàn)象或者例子？樹葉能夠進行光合作用，吸收空氣中的二氧化碳并釋放出氧氣，可以證明空氣不是純凈的單一氣體/汽車尾氣排放二氧化碳會融進空氣之中/菜窖長時間不通風(fēng)的話，人下去會窒息。很好，同學(xué)們說了很多能證明空氣中存在的氣體不止一種的例子。今天課程講解之前，我們先來做一個實驗，看看到底是不是真的像同學(xué)們所說的樣子。

2.提出生活化問題，促進學(xué)生思考

提出生活化問題是指老師將課程中所講化學(xué)知識與學(xué)生日常生活中所看到的現(xiàn)象進行提問，啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)化學(xué)知識進行說明。通過提出生活化的問題，不僅幫助學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系實際，而且還能夠促進學(xué)生思考，并運用知識解決社會問題。

例如，在教學(xué)“燃燒與滅火”一課時，老師可以根據(jù)現(xiàn)實生活進行舉例，以幫助學(xué)生更好的理解知識。同學(xué)們，你們都見過消防員滅火嗎？見過/沒見過。見過的同學(xué)說一說，消防員是如何滅火的？消防員會通過運水車和水管噴水滅火。很好，那你說說為什么消防員要用水滅火呢？因為水澆在火上能夠吸收火的熱量，使燃燒物的溫度迅速降低，最后使燃燒終止。說的很好，同學(xué)們還在生活中見到過哪種滅火方式？用滅火器滅火。對，現(xiàn)在絕大部分高層建筑物內(nèi)都有滅火器，那你說一說滅火器滅火的原理？滅火器里面裝有液態(tài)二氧化碳，液態(tài)二氧化碳釋放后會迅速汽化，從而將可燃物與空氣相隔離，從而實現(xiàn)滅火。說的很對，生活中還有哪些滅火方式？干粉滅火器。對，滅火器的種類有很多，但是干粉滅火器的原理我們暫時還沒有涉及，有興趣的同學(xué)可以在課下做簡單的了解。其他沒有了嗎？家里做飯的時候炒菜鍋著火了怎么辦？使用鍋蓋滅火。為什么鍋蓋能夠滅火呢？因為鍋蓋能夠?qū)鴥?nèi)的空氣與鍋外面的空氣相隔離，待鍋內(nèi)氧氣燃燒完之后火就滅了。同學(xué)們還能想到其他生活中的滅火現(xiàn)象嗎？不知道。過生日的時候大家要在生日蛋糕上擺什么？擺蠟燭。蠟燭是怎么弄滅的？吹滅的。大火同學(xué)們往往能夠記住，小火倒是有點忽視了，誰來說一說吹蠟燭滅火的原理？吹出的氣流中有較多的二氧化碳或者氮氣，蠟燭周圍的氧含量降低。還有別的原因嗎？吹出的氣體能夠降低蠟燭的溫度。同學(xué)們說的很對。同學(xué)們，通過剛才我們的聊天，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們的生活中存在很多現(xiàn)象與我們的化學(xué)知識相關(guān)？是的。平時，大家只知道現(xiàn)象存在的狀態(tài)和解決辦法，但是通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)大家就能夠明白其中的原理。所以，同學(xué)們要平時要注意觀察生活，你們慢慢會發(fā)現(xiàn)生活并不是大家所看上去那么簡單。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化，降低學(xué)習(xí)難度

由于化學(xué)知識具有一定的抽想象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能對于化學(xué)知識產(chǎn)生直觀性的認(rèn)識，因此在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，老師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而將抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀認(rèn)識，不僅有利于學(xué)生理解化學(xué)知識，而且還便于同學(xué)記憶知識。

例如，在教學(xué)“金屬材料”一課時，老師如果僅是將金、銀、銅、鐵、鋁、鋅、鉛等金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進行直接性的解說，不僅不利于學(xué)生掌握，而且還容易讓學(xué)生的記憶產(chǎn)生混亂，最后只能是朦朦朧朧，什么也記不住。由于這些金屬多屬于日常生活中的常用之物，所以老師可以將各種金屬擺放在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀性的進行觀察。其中許多物理性質(zhì)不用老師講述，學(xué)生就能夠直接性的辨識，而且“眼見為實”的效果遠遠優(yōu)于學(xué)生自己的死記硬背。在比較各金屬的硬度時，老師可以讓同學(xué)們分別進行實驗，感受不同金屬的硬度，從而做出比較。同時老師還要由此聯(lián)系日常生活。比如在學(xué)生感受金屬硬度之后，讓大家說一說為什么菜刀、錘子要用鐵制而不是其他金屬等。在比較金屬的化學(xué)性質(zhì)時，老師可以通過化學(xué)實驗進行了解，比如金屬活性實驗可以通過觀察金屬與鹽酸的反應(yīng)狀態(tài)進行比較等。

化學(xué)來源于生活，教師在對初中階段學(xué)生開展化學(xué)課堂教學(xué)時應(yīng)回歸生活，采用生活化教學(xué)策略對學(xué)生實施教學(xué)，使其感受到化學(xué)的實用性和在生活中的重要性。通過設(shè)置生活化情境、提出生活化問題等措施，可以使生活化教學(xué)策略的作用在初中化學(xué)教學(xué)工作中獲得充分的發(fā)揮。

參考文獻

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[2] 蘇麗芳.初中化學(xué)的生活化教學(xué)策略分析[J].黑河教育，2016（04）：51-52.

作者簡介：周均輝，1967年7月生，男，湖北省棗陽市，湖北省襄陽市棗陽市興隆鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，本科，中學(xué)一級，初中化學(xué)高效課堂教學(xué)。