唐文玲

摘要：初三英語復(fù)習(xí)是對(duì)初中所學(xué)英語知識(shí)和技能的系統(tǒng)整理過程，能夠讓學(xué)生深化對(duì)英語知識(shí)的記憶和理解，促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的提升。但是，在現(xiàn)階段初三英語復(fù)習(xí)課程的開展中，存在“高耗能，低效能”的現(xiàn)象，如何提高英語復(fù)習(xí)的效果也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。因此，作為一線的初三英語教師，我們可以利用微課技術(shù)、思維導(dǎo)圖等策略，結(jié)合學(xué)生之間的差異，進(jìn)行初三英語復(fù)習(xí)模式的優(yōu)化，逐步提高初三英語課程的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初三英語;微課技術(shù);思維導(dǎo)圖;學(xué)生差異

高效課堂強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)的品質(zhì)和效率，伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師也開始關(guān)注學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的效果，積極應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的效率。那么在實(shí)際開展初三英語復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠逐步實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？

一、應(yīng)用微課技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，帶動(dòng)了教學(xué)形式的優(yōu)化，現(xiàn)代化教育技術(shù)的出現(xiàn)，也使得當(dāng)前社會(huì)的教育環(huán)境向信息化和智能化靠近。而在開展初三英語課程的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也可以利用微課技術(shù)，進(jìn)行英語知識(shí)的講解，讓學(xué)生通過對(duì)微課視頻的自主觀看，完成對(duì)英語知識(shí)的復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要，對(duì)自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行篩選和反復(fù)觀看，從而彌補(bǔ)自身的問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果。

例如，在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師基于英語課程中的單詞，以及寫作等內(nèi)容，進(jìn)行微課視頻的制作，講解一些重點(diǎn)英語單詞的用法和寫作的技巧等，使得每個(gè)微課視頻對(duì)應(yīng)一部分的內(nèi)容，并按照當(dāng)前學(xué)生對(duì)微課知識(shí)的認(rèn)知情況，將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行微課的自主觀看，并讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知情況，挑選自己理解不清楚的英語知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)觀看，使得學(xué)生在自主觀看中，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，彌補(bǔ)自己在知識(shí)認(rèn)知中存在的問題，逐步提高對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知效果。

從上述案例中可以看出，在讓學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師可以利用微課技術(shù)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知英語知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的復(fù)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)語法體系

英語語法當(dāng)中具有多個(gè)散亂的知識(shí)點(diǎn)，如果教師單純地讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果。而思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)的工具，能夠?qū)⒃境橄?、散亂的內(nèi)容，以直觀、具象的形式進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果。所以，在初中英語課堂中讓學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為媒介，建構(gòu)語法知識(shí)體系，從而提高學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行“賓語從句”的語法知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，建構(gòu)語法知識(shí)體系。在課堂中，教師先讓學(xué)生從“賓語從句”的中心詞出發(fā)，延伸出“定義”“語序”“時(shí)態(tài)”“引導(dǎo)詞”等多個(gè)支路;隨后，在“語序”后延伸出“引導(dǎo)詞后用陳述語序”等內(nèi)容，在“時(shí)態(tài)”后延伸出“主現(xiàn)從不現(xiàn)”等內(nèi)容，在“引導(dǎo)詞”后延伸出“that+陳述句”等內(nèi)容。緊接著，教師再讓學(xué)生將上述思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行完善，促進(jìn)賓語從句思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

顯而易見，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語法知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生構(gòu)建語法知識(shí)體系，從而提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。

三、基于學(xué)生差異，促進(jìn)合作互助

班級(jí)是學(xué)生以群體的形式進(jìn)行生活的場(chǎng)所，在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生的生活經(jīng)歷和接受教育的經(jīng)歷不同，造成學(xué)生在面對(duì)同樣的英語知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的知識(shí)認(rèn)知效果不同。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師也可以發(fā)揮學(xué)生之間的差異優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的合作互助，讓學(xué)生在相互指導(dǎo)中，逐步提升對(duì)英語知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行“There be+……”這一句型的復(fù)習(xí)中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身力量提高復(fù)習(xí)的效果。在課堂中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照能力的不同，進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生對(duì)“There be+……”這一句型的認(rèn)知情況呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師讓學(xué)生以安排的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行“There be+……”這一句型的學(xué)習(xí)，并讓小組中對(duì)這一句型認(rèn)知情況較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在相互交流中，逐步提升對(duì)“There be+……”句型的復(fù)習(xí)效果。

總而言之，教師進(jìn)行初三英語復(fù)習(xí)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)提高初三英語復(fù)習(xí)效果中具有積極價(jià)值，在之后開展初三英語復(fù)習(xí)課程的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析復(fù)習(xí)的方法，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的體系，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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