胡廷賢

摘 ?要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響。部分小學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿?、家庭等原因語文成績(jī)遲遲得不到提高，成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的后進(jìn)生，甚至影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文從后進(jìn)生的成因入手進(jìn)行分析，探討小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策，為小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

引言：

在實(shí)際教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生的存在不僅影響了他自己的整體發(fā)展，也影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，是每一個(gè)教師都關(guān)注且頭疼的事情。教師應(yīng)當(dāng)正視后進(jìn)生的存在原因，針對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因采取針對(duì)性策略。面對(duì)僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)排在全班倒數(shù)、年級(jí)總成績(jī)排名靠前的“后進(jìn)生”，各位教師也不必過度緊張。這樣的學(xué)生，這樣的“后進(jìn)生”，不是今天本文要討論的對(duì)象。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生原因分析

（一）學(xué)生性格原因

經(jīng)過調(diào)研可知，后進(jìn)生在性格上往往表現(xiàn)為畏懼挫折、難以承受壓力、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。這樣的學(xué)生表現(xiàn)十分明顯，課堂上溜號(hào)，作業(yè)不認(rèn)真做，不愿意參與課堂活動(dòng)。這樣的學(xué)生往往在屢次考試成績(jī)不好后嚴(yán)重受挫，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甘于落后，安于現(xiàn)狀。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣原因

有些小學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們表現(xiàn)出嚴(yán)重的拖延癥，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，更缺少總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。這樣的學(xué)生有一部分頭腦非常聰明，只是心思不在學(xué)習(xí)上;還有一部分是記憶力本身不好，不定期復(fù)習(xí)、總結(jié)的話，考試時(shí)大腦一片空白。

（三）家庭氛圍原因

部分學(xué)生成為后進(jìn)生是因?yàn)榧彝シ諊?，他們的父母不重視孩子的學(xué)習(xí)，或僅僅不重視語文一科，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這樣的思想無形中傳遞給孩子，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重偏科或整體學(xué)習(xí)質(zhì)量上不去。還有一部分孩子是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)關(guān)系不和、親子關(guān)系不睦，導(dǎo)致學(xué)生沒有心思學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)生活、對(duì)未來的熱情。

（四）課堂教學(xué)原因

小學(xué)生的三觀尚未完全成熟，會(huì)因?yàn)榱?xí)慣一個(gè)教師而努力學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)橛憛捯粋€(gè)教師而放棄一門課程，這也是導(dǎo)致后進(jìn)生的重要原因。除此外，教師課堂教學(xué)模式落后、教學(xué)手段單一枯燥，都有可能引發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)遲遲提不上來，成為后進(jìn)生的一員。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）改善師生關(guān)系

進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后，小學(xué)生每天在學(xué)校的時(shí)間基本與在家的時(shí)間齊平，與教師的相處時(shí)間和與父母的相處時(shí)間差不多，教師已經(jīng)成為學(xué)生生活中的重要一員。教師要積極改善與學(xué)生的關(guān)系，使小學(xué)生愿意與班主任教師進(jìn)行深入交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，幫助小學(xué)生進(jìn)行情境改善。若小學(xué)生在家長(zhǎng)那里收到了什么委屈，也可以向教師傾訴，由教師去和家長(zhǎng)溝通改善家庭現(xiàn)狀?？偠灾?，教師要通過與學(xué)生的交流逐漸改變后進(jìn)生的狀態(tài)，無論是家庭狀態(tài)還是心理狀態(tài)，都是教師工作的一部分。

（二）公正對(duì)待每一位學(xué)生

教師不可因?qū)W生的成績(jī)落后而歧視學(xué)生，要公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，在課堂上給予同等的關(guān)注，照顧到每一位學(xué)生的情緒，避免因教師自己的原因而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生對(duì)于他人對(duì)自己的情緒十分敏感，教師是否喜歡自己對(duì)于他們來講十分重要，教師可以用課堂提問、作業(yè)批改等方式來使后進(jìn)生明白自己是受到重視的，改善他們的心理狀態(tài)，然后去改變他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要積極挖掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在成語積累、諺語積累、演講、寫作方面等方面有優(yōu)勢(shì)時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，給予后進(jìn)生展現(xiàn)自己的平臺(tái)，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，改善他們自卑的心理。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

小學(xué)教師們普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生不好管，其原因在于“熊孩子背后有熊家長(zhǎng)”，因此，我們要先將家長(zhǎng)的工作做通。小學(xué)班主任教師在小學(xué)生入學(xué)后要積極與其家長(zhǎng)溝通交流，幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，成為教師的幫手，而不是學(xué)校教育的阻礙;定期通過一對(duì)一溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通、家長(zhǎng)會(huì)等渠道，傳授給家長(zhǎng)一些親子溝通的方法，幫助緩解親子之間的關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)生在學(xué)校有任何異常的表現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)都要及時(shí)溝通，共同發(fā)現(xiàn)問題的原因，采取針對(duì)性措施，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）善于利用課內(nèi)外讀物

無論是課內(nèi)教材還是課外讀物，都是激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整心態(tài)的重要砝碼。教師要善于利用這些讀物，借助課文中的故事、主人公事跡來激勵(lì)后進(jìn)生，促使他們尋找到感興趣的方向，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。有的后進(jìn)生有感于王之渙在《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”的豪情，對(duì)唐代詩歌感興趣，教師可以從此方面入手進(jìn)行語文教學(xué)，將這種興趣逐步擴(kuò)大至語文學(xué)習(xí)的整體。

結(jié)束語：

小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有很多，需要小學(xué)語文教師挖掘根本原因，采取針對(duì)性措施進(jìn)行調(diào)整。在此過程中，教師要與家長(zhǎng)打好配合，為小學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決后進(jìn)生問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉梅.小學(xué)語文教學(xué)中“后進(jìn)生”心理模式探究與教學(xué)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（14）：203.