李孝梅

摘要：在現(xiàn)如今的英語教育教學活動中，不少教師應采用傳統(tǒng)的教育教學模式開展英語教學活動，使得學生對英語學習失去興趣和熱忱，致使教學效率低下。而思維導圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學輔助工具在課堂上的應用為教師更好地開展英語教學指明了方向?；诖?，作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究思維導圖的有效運用策略，從而轉變以往以單向灌輸知識為主的英語教學模式，使英語教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;寫作教學

思維導圖是一種可視化的思維發(fā)散工具及形象直觀的教學形式。它以樹狀圖為根本特征，將同一主題的事物以相互隸屬或是層級演示的形式呈現(xiàn)出來。將之運用到初中英語教學中，能夠將分散、零落的英語知識整合成知識體系，使學生能夠從整體上全面把握所學知識?；诖耍疚囊怨P者自身的教學實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對思維導圖在初中英語教學中的應用策略進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

一、在詞匯教學中的應用——減輕單詞記憶負擔

初中階段學生接觸的單詞在長度和難度上都有所增加，學生單靠死記硬背的方式學習單詞很難達到理想的效果。而思維導圖具有的圖式結構特征能夠很好地解決這一問題。它能夠將不同單詞通過某一聯(lián)結點有效聯(lián)系起來，從而增強學生的理解、記憶，幫助學生更好地學習單詞。為此，在初中英語詞匯教學中，教師應注重思維導圖的運用，以此來減輕學生的記憶負擔，幫助學生更好地識記單詞。

例如，以“I’m more outgoing than my sister.”這部分內容為例，本課介紹了與人的性格特征有關的單詞，如outgoing， hard-working， talented等。在記憶單詞時，便可構建以“Characteristic（特征）”為中心的思維導圖，將這些表示人的性格或是其他方面的特征的單詞作為分支內容填充進去。為了使學生對同類的單詞有深入的了解和認識，教師可以利用學生之前學過的描述人的特征的單詞填充進思維導圖中，對此進行完善，從而幫助學生更好地理解、記憶與之有關的單詞。如此一來，便加強了單詞間的聯(lián)系，減輕了機械記憶單詞帶來的負擔，提高了學生的單詞識記效果。

二、在閱讀教學中的應用——構建語篇框架結構

閱讀是培養(yǎng)學生英語語感的主要途徑和方式，是英語教學的重要內容。觀察近些年的英語中考試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在其中占據(jù)的比例逐漸增大，由此可見閱讀的重要性。為此，為了幫助學生更好地閱讀篇章，初中英語教師可以指導學生運用思維導圖構建語篇的框架結構和體系，使學生能夠快速捕捉到文章的關鍵詞和中心點，從而對文章內容有深入的了解和認識，更好地進入到文章所傳達的語境中，不斷促進自身閱讀理解能力的提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，本課介紹了與感恩節(jié)有關的知識，介紹了感恩節(jié)的時間、由來，感恩節(jié)吃的食物——火雞，及火雞的制作流程。為構建思維導圖時，便可將“Thanksgiving”作為思維導圖的中心，將這些與感恩節(jié)有關的內容作為思維導圖的分支內容填充到相應的位置，如the time of Thanksgiving， the origin of Thanksgiving and the food people eat on Thanksgiving等，同時，在food這一分支中，可以將火雞的具體制作流程描述出來，作為這一分支的下層分支內容，對思維導圖進行填充和完善。層層繪制下來，便建立了完整的關于Thanksgiving的結構體系，幫助學生全面、深入地理解文章內容。如此，通過運用思維導圖指導學生進行閱讀，構建了語篇的整體框架，理清了學生的寫作思路，使學生能夠更好地理解文章內容。

三、在寫作教學中的應用——理清寫作脈絡思路

寫作一直以來被看作是英語教學中的重難點所在。觀察現(xiàn)如今的初中英語寫作教學不難發(fā)現(xiàn)，學生寫出的文章思路混亂、缺乏邏輯和條理是常見現(xiàn)象，嚴重阻礙著寫作教學質量和效率的提升。而思維導圖的出現(xiàn)及運用，則能很好地改變這一現(xiàn)狀。教師可以指導學生運用思維導圖調整寫作的思路，理清寫作的邏輯和結構，從而提高學生的寫作布局能力，使學生的寫作水平得到有效改進和提升。

例如，以“You’re supposed to shake hands.”這部分內容為例，本課介紹了一些不同國家的風俗和禮儀。類似的主題也是英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的。鑒于此，教師可以在完成相關語言知識的教學活動后，讓學生以“Table Manners”為主題進行寫作訓練，并將寫作中可能會涉及到的內容以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，比如What table manners do you know about the world？ What are good table manners？ What do you think？等等，讓學生在寫的時候圍繞以下方面來寫。之后，再填充一些細節(jié)性的內容。如此，便將寫作的要點羅列了出來，理清了學生的寫作思路，提升了學生寫作的布局、構思能力，促進了學生寫作水平的提升。

總之，思維導圖作為一種可視化的發(fā)散思維工具在教育教學活動中發(fā)揮著重要的輔助作用。作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究思維導圖的有效運用策略，從而不斷拓展學生的英語學習思維，提高學生的英語學習積極性，為構建高效化的英語教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1]任中偉.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].科學咨詢，2018.

[2]劉珊.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2018