高美紅

【摘要】現(xiàn)階段的教師在進行教學(xué)時常會為了鞏固學(xué)生知識而在課后布置一定的教學(xué)作業(yè)，但現(xiàn)代教學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容方面都存在著一定的優(yōu)化空間。尤其在農(nóng)村小學(xué)中，由于其作業(yè)設(shè)計的重心仍處于鞏固知識、培養(yǎng)技能等方面，在相關(guān)環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)缺乏科學(xué)性、自主性的問題，故本文就農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略展開探索。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作業(yè)設(shè)計；策略

課外作業(yè)既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也是豐富學(xué)生知識的有效途徑。故現(xiàn)階段的相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)重視對課外作業(yè)的優(yōu)化工作，并通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點與學(xué)生反饋等，對現(xiàn)階段的課外作業(yè)設(shè)計進行有效優(yōu)化，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀問題

1.作業(yè)量

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，為有效提升學(xué)生的試卷考核成績，教師往往會遵循題海戰(zhàn)術(shù)的設(shè)計原則，通過每天布置大量重復(fù)性較強的作業(yè)來鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。這一方式看似是通過作業(yè)量的累計讓學(xué)生在不斷實踐的過程中熟能生巧，然事實上該方式卻無法照顧到學(xué)生需求與不同學(xué)生間的差異性，并且重復(fù)性過高的作業(yè)也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其在作業(yè)量或作業(yè)難度過高時，部分學(xué)生還會為了完成作業(yè)而采取抄襲、依賴家長等方式，由此導(dǎo)致課外作業(yè)不僅不能起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識的作用，還會增強學(xué)生對家長的依賴性。

2.作業(yè)形式

現(xiàn)階段學(xué)生的課后作業(yè)往往缺乏了選擇的空間，教學(xué)所布置的單一作業(yè)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了不良影響，更限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。同時小學(xué)生的思想、認知方面還處于成長階段，過于單一的教學(xué)作業(yè)還可能導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)思維定式，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的能力，最終影響學(xué)生的未來成長、發(fā)展。

3.作業(yè)內(nèi)容

在小學(xué)階段的教學(xué)中，相比于教學(xué)作業(yè)中鞏固知識的特性，經(jīng)由教學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣往往更加受到教師及社會人士的重視，由此教師在對作業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生實際情況、特點等展開設(shè)計，以此設(shè)計出不同層次的作業(yè)內(nèi)容切合學(xué)生間的差異性。而現(xiàn)階段正是由于缺乏這種針對性、切實性的作業(yè)設(shè)計，才會存在大量高分低能、知識應(yīng)用能力較差的學(xué)生。

二、農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略

1.作業(yè)量的優(yōu)化策略

通常來說，只有足量的課外作業(yè)，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對知識的鞏固。但教師在布置作業(yè)時也應(yīng)重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心，避免由于過量作業(yè)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使不良影響的出現(xiàn)。而針對過去題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計方式，相關(guān)教師就應(yīng)明確題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的不良影響，再通過降低重復(fù)性較強的作業(yè)量，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。但為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不受影響，故教師就要在降低作業(yè)量的基礎(chǔ)上，加入針對性的指導(dǎo)與講解，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績。同時相關(guān)教師也可以在降低作業(yè)量時，相應(yīng)的提升作業(yè)難度，經(jīng)由對作業(yè)量與作業(yè)難度兩者關(guān)系的科學(xué)調(diào)控，從而通過作業(yè)難度的提升起到鍛煉學(xué)生能力與鞏固知識的作用，并且以保障教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效為目的，教師還應(yīng)根據(jù)課程實際的知識點與難易度等因素，再結(jié)合學(xué)生的知識水平、能力差異等因素，以此展開對作業(yè)量的切實設(shè)計?；诖?，教師還能在對作業(yè)難度進行科學(xué)調(diào)控，通過切合課程知識的作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠經(jīng)由主動思考來完成作業(yè)，而非面對重復(fù)作業(yè)時被動、敷衍地完成作業(yè)，由此也能使不同層次的學(xué)生得到共同發(fā)展。

2.作業(yè)形式的優(yōu)化策略

在對作業(yè)形式進行設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)重視起教學(xué)作業(yè)的自主性，讓學(xué)生能夠在完成教學(xué)作業(yè)的過程中自己掌握完成效率與完成時間，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代學(xué)生的自主性與獨立性。然要達到這一目的，就需要教師能夠設(shè)計出開放性、趣味性的作業(yè)形式，通過開放性的作業(yè)形式來保障學(xué)生完成作業(yè)的自主性，而趣味性則是讓學(xué)生自主完成作業(yè)的保證，并且針對開放性與趣味性的形式特點，教師還應(yīng)保證作業(yè)形式的多樣化，以預(yù)防出現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥、乏味的不利情況，且為便于學(xué)生理解，教師還應(yīng)將層次性的特點融入于作業(yè)形式的設(shè)計之中，確保作業(yè)難度的循序漸進。由此，在具體設(shè)計時，教師就可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，通過將作業(yè)理論與實際的結(jié)合，從而在融入趣味性與開放性的基礎(chǔ)上，對作業(yè)層次性與多樣化的特性進行調(diào)控。同時，教師也應(yīng)注重用作業(yè)體現(xiàn)學(xué)科的文化價值，由此不僅能夠吸引學(xué)生興趣，也能讓學(xué)生意識到作業(yè)、學(xué)習(xí)的重要性。如，在《千人糕》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在生活中尋找其他類似于米糕這種需要多人共同制作的物品，并可讓學(xué)生上網(wǎng)找一下相關(guān)物品的來源、故事等，從而在豐富學(xué)生知識的同時，也能促進學(xué)會應(yīng)用意識與實踐能力的培養(yǎng)。

3.作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化策略

在進行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計時，教師要先明確作業(yè)中的知識目標，而后帶有目的性的進行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。在設(shè)計時，教師還應(yīng)對課標進行細致閱讀，并對教材加以一定分析，由此保障作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與實效性。同時教師也要注重學(xué)生的實際情況，在進行設(shè)計時考慮到學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況與認知特點等，通過設(shè)計出切合實際、適合學(xué)生的作業(yè)習(xí)題，由此保證教學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。并通過對作業(yè)量的調(diào)整，從而實現(xiàn)對作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)量兩者關(guān)聯(lián)的控制，確保基于教學(xué)減負目標進行的作業(yè)設(shè)計工作不會影響到作業(yè)質(zhì)量。同時為了避免學(xué)生采取簡單記憶、機械記憶等方式完成作業(yè)，教師就應(yīng)在設(shè)計時突出教學(xué)目標，并對教學(xué)內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，從而保證學(xué)生們具備較高的學(xué)習(xí)積極性。如在《祖先的搖籃》的作業(yè)設(shè)計中，教師就可以基于“朗讀課文，注意讀好第2～3小結(jié)中的問句”一題，引申出標點符號、詩歌寫作等方面的作業(yè)設(shè)計，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)時能夠通過自主思考豐富個人知識和提高自身能力。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中相關(guān)的教學(xué)作業(yè)還存在一定的可完善空間，需要相關(guān)教師對自身布置的作業(yè)進行一定探索，通過明確所布置作業(yè)的優(yōu)缺點，從而采取針對性的設(shè)計策略，以便課后作業(yè)能夠有效鞏固學(xué)生知識。同時現(xiàn)階段自主化的作業(yè)設(shè)計工作往往需要教師對學(xué)生的明確認知為基礎(chǔ)，由此教師就應(yīng)在課堂、課后對學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以了解。

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