黎小青

摘要：本文中的多元教學(xué)法特指教學(xué)方法的多元化。教師采用適合學(xué)生思維發(fā)展的、具有趣味性和時(shí)效性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思維科學(xué)性，讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師雖然可以運(yùn)用新型的教學(xué)方法授課，但是不注重構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性大打折扣。針對(duì)以上現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤教學(xué)觀念，并積極構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)方法之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)思考的快樂(lè)和成就感，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以生活情境為著力點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用學(xué)生熟知的生活情景，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著生活化的問(wèn)題，走入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們思維的靈活性，從而找到正確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的生活化的情境：教師帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)，并拿出一個(gè)小熊，詢問(wèn)學(xué)生：“我們應(yīng)該如何站隊(duì)，才能讓更多的學(xué)生加入到套小熊的游戲中。唯一的要求是，要保證每個(gè)人到小熊的距離相等！”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這就是我們這堂課要講授的內(nèi)容，你們可以帶著這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，在講授知識(shí)完畢后，教師詢問(wèn)你們的思考結(jié)果?！币?yàn)槭艿饺の缎詥?wèn)題的吸引，所以學(xué)生全身心投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在講授完知識(shí)后，教師詢問(wèn)學(xué)生。小陳積極地舉手說(shuō)：“我們可以站成一個(gè)圓形，并將小熊作為圓心。因?yàn)橹挥袌A的中心到周邊的距離相等！”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，并運(yùn)用學(xué)生的思維，構(gòu)建生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、以合作教學(xué)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生探究力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互交流，相互討論，彌補(bǔ)學(xué)生思維空白。與此同時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生交流，讓一個(gè)學(xué)生的想法點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)條件的能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)探究能力。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用如下的方式開展教學(xué)：首先，劃分小組。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿以及他們的性格特點(diǎn)，從而讓學(xué)生之間可以相互配合，暢所欲言，從而集合學(xué)生的智慧，提升他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：我們雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)圓柱體體積的計(jì)算公式，但是我們可以從圓的面積以及長(zhǎng)方體的體積兩個(gè)方面進(jìn)行探究，并充分運(yùn)用你們小組成員的想法，看看能否探討出答案！最后，展示成果。給教師印象最深的是小冉的回答。小冉說(shuō)：“這個(gè)答案是大家相互討論的結(jié)果。首先，我想到將圓柱的上下圓，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。而小陳想到假如圓柱的上下圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的話，則圓柱就會(huì)轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。小宇想到長(zhǎng)方體的體積為長(zhǎng)寬高的乘積。最終求出圓柱體積的公式為底面積與高的乘積。”

三、以實(shí)踐教學(xué)為突破口，提升教學(xué)高效性

數(shù)學(xué)是具有抽象性的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，構(gòu)建學(xué)生感性思維與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的連接，降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備下面的實(shí)驗(yàn)器材開展教學(xué)。教師對(duì)所使用的的器材作簡(jiǎn)單介紹：若干個(gè)同底等高的空心圓柱和圓錐、帶有刻度且含有水的燒杯、干抹布等。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，你們?nèi)绾巫C明圓柱的體積是圓錐體積的三倍？你們可以從體積的角度思考，也可以聯(lián)想曹沖稱象的故事。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行詢問(wèn)。小燕說(shuō)：“我一共探究出兩種方法：第一種，將圓錐中的水，向空?qǐng)A柱倒，一共倒三次，空心圓柱便被裝滿水了。第二種，將空心圓柱和圓錐分別按入水中，觀察液體的上升高度，同樣會(huì)出現(xiàn)三倍的關(guān)系?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)生感性認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多元化的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并靈活地選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維相貼合的教學(xué)模式，在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，激發(fā)他們的思考積極性，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]呂金穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2019（24）

[2]方婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬）.2018（07）