胡香玉

摘要：詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提與基礎(chǔ)，本文對(duì)提高小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力進(jìn)行了探究，內(nèi)容主要包括：對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練?;多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道，加深感知印象?;化機(jī)械記憶為理解記憶?。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞記憶;瞬間記憶;游戲

單詞構(gòu)建英語(yǔ)大廈的基石，在小學(xué)階段，對(duì)單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重。在很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，所謂的記憶單詞就是死記硬背，沒(méi)有什么太好的辦法。這種機(jī)械的記憶，一來(lái)記憶的效率低下，二來(lái)，很時(shí)間的死記硬背對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情是一種嚴(yán)重的消耗，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。筆者任小學(xué)英語(yǔ)教師多年，一直以來(lái)都在探索提高小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力的方法，以下，僅結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，有一個(gè)著名的理論——痕跡理論，此理論認(rèn)為：“只要是認(rèn)識(shí)和記憶過(guò)的東西，都會(huì)在人的大腦皮層中以某種方式留下痕跡。這種痕跡分為情況存于人的大腦當(dāng)中，一種是長(zhǎng)時(shí)間的記憶，一種是短時(shí)間的記憶，還有一種就是瞬間記憶。在這三種情況中，瞬間記憶是在整個(gè)記憶過(guò)程中起關(guān)鍵性用的，雖然其儲(chǔ)存的時(shí)間較短。不過(guò)，瞬間記憶可以向長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這需要教師一定的啟發(fā)。而且，小學(xué)生主要是靠瞬間記憶記憶事物的。

因此，在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)記，使學(xué)生保持高度的注意力。記憶完之后，馬上趁熱打鐵，可以進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫(xiě)，或者也可以以提問(wèn)的方式，由教師讀單詞，學(xué)生進(jìn)行口頭的拼寫(xiě)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生由于記憶能力的差別，肯定在記憶的效果上存在差異。而且，在很短的時(shí)間內(nèi)，只有很少的學(xué)生能夠出色的完成單詞的記憶，不過(guò)，這不重要。只要再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠很好的完成單詞記憶的任務(wù)。這種瞬間記憶的訓(xùn)練，在學(xué)生注意力保持高度集中的狀態(tài)下，大大提高了單位時(shí)間內(nèi)信息的儲(chǔ)存量，提高了記憶的效率。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道，加深感知印象

生物學(xué)研究顯示，記憶是在外界環(huán)境下對(duì)大腦進(jìn)行刺激，從而在其中留下痕跡的。因?yàn)椋瑢?duì)大腦的刺激越強(qiáng)烈，記憶得就越深刻，在腦海中留存的時(shí)間就越久。 所以，在單詞的教學(xué)過(guò)程中，絕不能是平平淡淡的，應(yīng)該采用多種方式對(duì)單詞進(jìn)行特殊的呈現(xiàn)，以求給學(xué)生感官上強(qiáng)烈的刺激，從而加深學(xué)生的感知印象。

比如，在單詞的朗讀上，要注意語(yǔ)音的輕重、同化、連讀、尾音，還有爆破音、破擦音的變化。在黑板上寫(xiě)單詞時(shí)，不要規(guī)規(guī)矩矩，對(duì)于特別難記憶的單詞，就要進(jìn)行特殊的對(duì)待，換種顏色的筆，把字寫(xiě)得大一點(diǎn)都是可行的辦法?；蛘呖梢岳枚嗝襟w，給學(xué)生以藝術(shù)字的形式進(jìn)行展示，也是可以的。再比如，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可以故意以錯(cuò)誤的形式給學(xué)生展示，單詞讓學(xué)生進(jìn)行糾正，像rubbish，拼寫(xiě)成rubbesh。教師要記得在平時(shí)搜集學(xué)生在拼寫(xiě)單詞時(shí)容易出的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤的拼寫(xiě)收集起來(lái)，給學(xué)生展示，加深他們的記憶。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

當(dāng)我們真正理解了一個(gè)單詞的意思、用法等多方面的內(nèi)容，就會(huì)形成對(duì)這個(gè)單詞更加深刻的記憶。為此，我們需要為學(xué)生就一個(gè)單詞進(jìn)行全方位的解讀，讓學(xué)生同時(shí)把握其音、形、義。而且，我們要把單詞放到句子中去，讓學(xué)生在句子的情景中就記憶單詞，深化學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。

比如，在學(xué)習(xí)“firework”（煙火，煙火表演），這個(gè)單詞時(shí)，就給出了學(xué)生幾個(gè)符合他們認(rèn)知水平句子，幫助他們理解、記憶單詞的詞義。像“firework”——The most pleasurable experience of the evening was the wonderful fireworks display.（這個(gè)晚上最讓人高興的就是精彩的焰火表演）。On the stroke of 12， fireworks suddenly exploded into the night（12點(diǎn)的鐘聲剛敲響，焰火便在夜空中綻放）。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生將單詞放入具體的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)單詞理解的基礎(chǔ)上，讓他們掌握單詞基本的用法。

四、運(yùn)用TPR、游戲等符合學(xué)生心理發(fā)展的活動(dòng)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、游戲、節(jié)奏可以感到淸松、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。

比如，給學(xué)生制作一定數(shù)量的字母卡片，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，或者幾個(gè)單元的單詞之后，讓學(xué)生借助手中所有的卡片，組成已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，看看誰(shuí)組成的單詞最多，且最準(zhǔn)確。這個(gè)游戲可以由小組合作完成，進(jìn)行小組間的游戲競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的興趣。

總而言之，教師要改善教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并記憶單詞這一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，并促使他們能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。筆者相信，只要教師采用正確的教學(xué)方式并教給學(xué)生正確的記憶方法，學(xué)生一定能夠提升自己的記憶效率。

參考文獻(xiàn)

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