焦瑩瑩 馮月香

【摘要】目前，國內(nèi)外對“個別化教學(xué)”進(jìn)行了很多方面的研究。我國在新課改的情況下，對于個別化教學(xué)融入課堂也越加關(guān)注。本文介紹了在以班級為單位的集體授課方式下，如何借助集體活動學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個體的自主發(fā)展，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展個別化教學(xué)的主要形式：學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時提出在教學(xué)過程中關(guān)注“師生交流”“生生交流”，促進(jìn)學(xué)生在平等交流、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍中健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】個別化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；融合管理

“個別化教育”很早就已在西方國家提出，而我國對于現(xiàn)在國際教育的發(fā)展趨勢問題也越來越關(guān)注，所以國內(nèi)很多地區(qū)越來越重視學(xué)生作為一個獨特、有差異的個體享受公平、完整學(xué)習(xí)的權(quán)利，越來越關(guān)注班級授課制中如何實現(xiàn)個別化教育。中國的學(xué)生在校的教育地點大多集中在教室，而良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍為實現(xiàn)個別化教育創(chuàng)設(shè)了更好的條件，所以集體的學(xué)習(xí)生活也就有了高于簡單傳授知識和技能的教育價值。在融合管理的過程中學(xué)生會有學(xué)習(xí)能力和方法上的差異，也會有情感態(tài)度和價值觀上的差異，所以在集體授課的過程中教師應(yīng)重視這種差異，教學(xué)中注意凸顯學(xué)生的個性發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這個過程主要采用學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，通過“師生交流”“生生交流”來為個別學(xué)生提供更廣闊的成長空間，學(xué)生在平等交流、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍中健康發(fā)展。

可能很多孩子印象中數(shù)學(xué)是抽象無趣、難以理解的。 實際上，數(shù)學(xué)課堂是可以培養(yǎng)、提升孩子的邏輯思維能力的。而且數(shù)學(xué)也是充滿美的學(xué)科，它的美和應(yīng)用就融入在我們生活的點點滴滴。 想要改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，教師自身的綜合素質(zhì)非常重要，尤其是對于開展個別化教學(xué)，教師要在思想意識和專業(yè)素養(yǎng)上進(jìn)行綜合提升。 在思想意識上，要認(rèn)同個別化教學(xué)并在實踐中不斷踐行、反思、總結(jié)。在專業(yè)素養(yǎng)方面，要從交流、表達(dá)、動手操作、組織、資源整合利用等多方面來提升自我，讓自己處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能更好地將新的教學(xué)策略、教育觀念融入到自己的教學(xué)中。這樣才能做到面對各不相同的孩子時制定出更合適的教學(xué)目標(biāo)和完整的個別化教育計劃，對學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的管理與教育。這時，教師也就可以通過自己的專業(yè)素養(yǎng)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)知，長出一雙在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并感受數(shù)學(xué)美的眼睛，從而讓孩子提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在面對幾十個孩子的課堂進(jìn)行個別化教學(xué)時，學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)形式。在學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)方面主要是讓學(xué)生自己先學(xué)，這個過程可以在課前進(jìn)行，當(dāng)然也可以在課堂上進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)的形式多樣，可以通過課本、習(xí)題或借助豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，又或是老師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)習(xí)形式、方法也可以多種多樣，如看、聽、讀、寫、議，豐富的學(xué)習(xí)資源和方式可以讓自主學(xué)習(xí)變得有趣。不過這個過程也常常自然而然融入了合作學(xué)習(xí)，因為學(xué)生在自主獨立學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生對知識的質(zhì)疑，這時合作學(xué)習(xí)的方式也就很自然地融入。在群體合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間、師生之間可以對相關(guān)知識進(jìn)行質(zhì)疑、討論，這個過程老師也可以適當(dāng)給予學(xué)生幫助。而且在現(xiàn)代日常教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式課堂中經(jīng)常用到，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生來說較易產(chǎn)生“相異構(gòu)想”“迷思概念”的內(nèi)容或問題很適合運用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以兩兩進(jìn)行，也可以固定小組進(jìn)行，還可以跨小組討論進(jìn)行。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富的今天，合作學(xué)習(xí)也可以從課堂延伸到課外，從面對面學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣合作學(xué)習(xí)的對象也就不僅僅限制在固定的某個小組或是對象。在這個過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生群體交往過程中產(chǎn)生的教育價值，因不斷生成的交往活動讓學(xué)生的成長與班級的發(fā)展相得益彰，互相促進(jìn)，這也就通過群體合作學(xué)習(xí)的形式實現(xiàn)了個別化教學(xué)。

當(dāng)然，因個體之間的差異性，同等的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容每個學(xué)生的收獲可能也有很大的差異，所以教師要將課堂教學(xué)與教學(xué)評價融合。教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和一節(jié)課的重點、難點設(shè)計問題、習(xí)題等，將對應(yīng)設(shè)計的問題、習(xí)題融入到教學(xué)評價，從而將學(xué)生在知識中出現(xiàn)的“相異構(gòu)想”“迷思概念”引導(dǎo)出來，和正確的觀點、概念碰撞并解決，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系，而獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生構(gòu)建這個知識體系的主要方式。

教師在教學(xué)中起著組織和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生是教學(xué)工作的主體。在教學(xué)設(shè)計上，教師要有意識發(fā)揮學(xué)生主動性，講授知識、提升智力的同時，也要鍛煉和提升學(xué)生的非智力因素。所以教師教學(xué)的過程要時刻關(guān)注學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行充分的交流、互動，做到把學(xué)生變成教學(xué)中的主體。這個過程可以運用一些方式如“培優(yōu)補差”等，通過“師生交流”強化對學(xué)生的個別化教學(xué)，讓學(xué)生一步步實現(xiàn)更好的發(fā)展，逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為有上進(jìn)心的學(xué)生，或是更優(yōu)秀的學(xué)生。這種教學(xué)方式考慮到了學(xué)生的情感需求，可以幫助學(xué)生形成更加優(yōu)秀的品質(zhì)。

綜上所述，對于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“個別化教學(xué)”我們還需要進(jìn)行更深入的研究，對其也要有更準(zhǔn)確、科學(xué)的認(rèn)識。在教學(xué)中，真正認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異以及個別化教學(xué)的重要性，讓整個教學(xué)更加具有針對性。相信隨著我們繼續(xù)的實踐、探索，將來可以使個別化教學(xué)達(dá)到更好的效果，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

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