陳燕純

摘要：直觀演示教學法是一種常見的教學方法，給初中物理教師的教學帶來了勃勃生機。本文筆者基于此，對其進行了深入研究。該文章就是筆者對研究結(jié)果的總結(jié)，筆者圍繞直觀演示教學法在初中物理教學中的應(yīng)用原則和應(yīng)用途徑兩方面展開了詳細的論述，以此來期望能夠給各位初中物理教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：直觀演示;物理教學;初中

何謂之直觀演示教學法？其就是教師在教學的過程中，借助生活中存在的一些教具，把與之相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容通過演示，直觀地展示給學生。初中物理教師將之應(yīng)用在自己的教學中，就可以將抽象的物理知識變得形象化，復雜的物理知識變得簡單化，進而讓學生輕松地對其進行理解，并因此提高他們的學習效率。但初中物理教師要注意的是，直觀演示教學法必須要遵循一定的應(yīng)用原則才能夠充分發(fā)揮作用。

一、直觀演示教學法在初中物理教學中的應(yīng)用原則

1、生活性原則

初中物理教師要想運用直觀演示教學法達到好的教學效果，那么其就必須符合初中物理課程的基本理念，也就是“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。簡單來講，就是初中物理教師在運用直觀演示教學法進行教學的過程中，必須遵循生活性的原則。教師只有讓學生明白物理中所學的知識來源都是他們的生活實際，是他們生活中經(jīng)常見到的事實，學生才能激發(fā)學習物理的熱情，并將所學的知識運用到生活具體問題的解決中去。

2、興趣性原則

初中物理教師在運用直觀演示教學法進行教學的時候，其次要遵循的是興趣性原則。因為興趣是一個學生學習的內(nèi)在動力。尤其是對于物理這種抽象的學科而言，學生很容易缺乏學習的興趣，也因此會對初中物理的學習產(chǎn)生抵觸心理，這種心理很不利于學生對物理的學習。因此在使用直觀演示教學法進行教學的過程中，初中物理教師所使用的直觀材料內(nèi)容必須豐富多彩，演示方式必須靈活多樣，進而有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。

3、新異性原則

在了解新異性原則這一概念之前，初中物理教師首先要對新和異這兩個字作出解釋，新指的是新近的，異指的是特別的和不相同的。也就是說，初中物理教師呈現(xiàn)在學生面前的直觀教具必須具備變化的和特別的特點。除此之外，新還表示著教師的教學觀念要更新，異則表現(xiàn)為教師所做的演示實驗、所列舉的生活實例與學生已有的經(jīng)驗截然不同。這樣的話，學生就會產(chǎn)生好奇，好奇則是產(chǎn)生興趣的第一步。

二、直觀演示教學法在初中物理教學中的應(yīng)用途徑

1、應(yīng)用直觀演示法導入新課內(nèi)容

在教學史上，許多教育家對教學起始階段的工作內(nèi)容都總結(jié)為引起學生的求知欲，而引起求知欲最好的方法就是讓學生對學習產(chǎn)生興趣。直觀演示教學法完全可以做到這一點。因而初中物理教師在進行課堂導入環(huán)節(jié)的時候就完全可以運用直觀演示法，這樣做可以讓學生的注意力快速地投入到即將要學習的內(nèi)容中去。此時教師要注意的是，他們所選擇的直觀演示方式必須與教學內(nèi)容聯(lián)系在一起。例如：筆者在進行“電流與電路”教學的過程中，就可以利用多媒體向?qū)W生展示城市里霓虹閃爍的美麗夜景，這樣直觀并且與生活實際相聯(lián)系的感性材料會讓學生學習本節(jié)知識的興趣得到激發(fā)，他們迫切地想要知道電路是如何進行工作的。這個教學例子的運用很好地遵循了直觀演示教學法中的生活性原則。而在進行光的反射這一實驗的講解時，因為學生無法理解為什么結(jié)論是反射角等于入射角，而不是入射角等于反射角。此時筆者就可以選擇用語言來進行直觀的演示，如別人通常會說“你長得真像你媽媽”而不是 “你媽媽長得真像你”。入射角和反射角的關(guān)系亦是如此，學生就會在邏輯思維的轉(zhuǎn)換中明白過來，也會對這一知識留下深刻的印象。

2、應(yīng)用直觀演示法感知理解知識

物理學科的知識抽象復雜，它的學習對于運用形象思維思考問題的學生而言無疑是巨大的災(zāi)難。此時學生對于知識的理解都是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，如在學生以往學習的過程中、在學生以往生活的積累中、在教師的實驗演示和知識講解中等。因而教師可以運用直觀演示法來讓學生進行物理知識的感知。除此之外，當學生通過感知對知識停留在一個片面的認識層面上時，教師就可以運用直觀演示法來讓學生進行知識的深層理解。例如：筆者在進行有關(guān)質(zhì)量這一知識的教學過程中，學生往往會產(chǎn)生這樣一個疑問，為什么在稱重放砝碼的時候要先放質(zhì)量大的，再放質(zhì)量小的砝碼。這時筆者就可以引入生活中常見的買東西現(xiàn)象來對學生進行解釋。當我們要買一斤瓜子的時候，賣家并不會一點一點地去對瓜子進行稱重，因為這會造成時間上的浪費。他們首先會放大約質(zhì)量的瓜子進行稱重，然后采取少添多拿的方式。這就與稱重時砝碼的放置順序有著異曲同工之妙。這這個教學過程中，筆者用生動易懂的語言將生活中的例子列舉出來，學生就能很容易地完成從感知物理知識到理解物理知識的完美過渡。

3、應(yīng)用直觀演示法有效運用知識

學生對知識進行理解最終的目的都是為了對知識進行運用。但這一過程對學生而言是陌生的，他們也因此無法輕松地應(yīng)用知識。此時初中物理教師要做的就是引導學生親自用語言去描述物理概念和物理現(xiàn)象，親自動手去實際操作物理實驗。這樣一來，學生就能很好地將知識運用到實際生活中去解決相關(guān)的問題，與此同時，學生的動手能力和創(chuàng)新能力也都能夠得到培養(yǎng)。例如：筆者在對學生進行質(zhì)量教學的鞏固復習工作時，就會為學生布置親自動手操作的任務(wù)。筆者要求學生用生活中常見的材料制作一桿秤，并保證該秤能夠達到簡單稱量的作用。筆者則會在學生全部完成制作后進行評比，進而評選出材料環(huán)保，外型美觀并且實用的秤，并向制作者頒發(fā)獎勵證書。這樣一來，學生就會積極地去完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中，下意識地就會對所學的知識進行應(yīng)用?？梢娭庇^演示教學法是能夠幫助學生進行知識的應(yīng)用的。

總而言之，直觀演示教學法既符合學生的性格特征，也能夠讓學生所學的物理知識變得符合他們的認知規(guī)律。這樣一來，學生就不會存在“聞物理色變”的現(xiàn)象，初中物理教師的教學質(zhì)量也能夠有所保證。但這一切都是建立在直觀演示教學法有效運用的基礎(chǔ)上的，因而初中物理教師必須要遵循直觀演示教學法的應(yīng)用原則，并按照一定的應(yīng)用途徑來對其進行有效的應(yīng)用，就一定能夠取得不錯的教學成果。

參考文獻

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