駱惠芳

摘要：在教育教學不斷發(fā)展和變革的背景下，成績已然不是衡量學生的唯一標準，學生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展備受關(guān)注，在這種形勢下傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學方法的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，無法滿足現(xiàn)代化教育的要求和學生全面發(fā)展的需求。探究式教學是一種創(chuàng)新型的教學方法，能有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，凸顯學生的主體地位并有效促進學生各方面能力的發(fā)展。對此，本文將從利用問題情境、構(gòu)建學習小組和利用環(huán)境探究三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析研究小學語文探究式教學的具體策略和有效手段。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究式教學;研究策略

新課程改革強調(diào)學生的自主、合作與探究性學習，主張讓學生深入到知識的生成與發(fā)展過程中。探究式教學符合新課程改革的這一基本理念和要求，具體指的是教師引導(dǎo)學生通過自主學習、合作交流與實踐操作的方式來學習知識，進而掌握知識本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的教學方法。將探究式教學運用到小學語文教學過程中十分重要且尤為迫切。所以，小學語文教師應(yīng)該與時俱進，緊跟教育改革的步伐，以全新的教育教學觀念為指導(dǎo)，從現(xiàn)實學情出發(fā)，不斷探索科學、高效、創(chuàng)新的教學策略，以落實探究式教學在小學語文教學中的實踐和運用。

一、利用問題情境，激發(fā)學生探究思維

問題中通常蘊藏著豐富的基礎(chǔ)理論知識，問題的提出能加深學生對知識的理解和掌握，同時也可以激活與發(fā)展學生的思維。所以，小學語文教師需注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和利用，嘗試根據(jù)語文知識的重點、難點、新舊知識之間的連接點來設(shè)計課堂問題，使問題具有一定的啟發(fā)性、趣味性和開放性。其次，教師則需選擇恰當?shù)慕虒W時機，向?qū)W生進行提問，以創(chuàng)設(shè)良好問題情境，充分激發(fā)和調(diào)動學生的探究思維，促使學生主動對問題展開思考、分析與探究。

例如，在教授《為人民服務(wù)》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的探究思維，筆者根據(jù)教學內(nèi)容為學生們設(shè)計了幾個問題，問題如下：通過閱讀課文，我們能都發(fā)現(xiàn)這是一篇演講稿，那么這篇演講稿是由誰演講的？主要表達了什么內(nèi)容？問題提出后，學生們立即開始思考，一段時間后，學生們得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用問題情境，激發(fā)了學生的探究思維。

二、構(gòu)建學習小組，增強學生合作探究

學生在自主學習和探究的過程中，不可避免地會遇到一些經(jīng)過深入思考仍無法解答的問題，這時學生就需要借助同伴的“力量”了。所以，小學語文教師便可以在學生的自主探究之后，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并保證每個小組整體水平的大致相當，再引導(dǎo)學生以小組為單位對問題展開溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)思維互補與資源共享，促進相互學習、互幫互助，拓展學生探究的深度，從而更好、更快地得出問題的答案。

例如，在教授《老人與海歐》這篇課文時，為了增強學生們的合作探究，筆者為學生們構(gòu)建了合作學習小組。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務(wù)，如下：課文中對老人外貌描寫的句子中，你能感受到什么？在安防老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學生們充足的時間進行討論，經(jīng)過學生們激烈的討論，各組最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過構(gòu)建學習小組，增強了學生的合作探究能力，提高了學生的學習效率。

三、利用環(huán)境探究，提高學生探究效率

生活是知識的來源和最終的歸宿，為了讓學生真正具備運用語文知識的能力，教師不能再將學生的語文學習局限于教材、課本、課堂之中，而是應(yīng)充分利用生活環(huán)境來引導(dǎo)學生進行探究。具體來說，小學語文教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，積極地搜集各種生活實例、素材，營造現(xiàn)實生活中的真實環(huán)境和情境，將學生帶入其中，促進學生知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化;另一方面，教師還可以積極組織開展生活實踐活動，讓學生深入到真實環(huán)境中展開探究，提高探究效率、優(yōu)化效果。

例如，在教授《只有一個地球》這篇課文時，本篇課文主要介紹了地球如今遭受的破壞以及現(xiàn)狀，通過對地球被破壞的現(xiàn)狀來激發(fā)學生們的環(huán)保意識，為了更好的提高學生們的探究效率，筆者利用生活環(huán)境展開探究。在日常生活中，細心的學生會發(fā)現(xiàn)身邊總會存在一些垃圾，雖然這些垃圾看似沒有破壞地球，但是當渺小的垃圾日積月累，堆積在一起時，便會對我們的地球造成嚴重的生態(tài)破壞?，F(xiàn)如今，人類的生活垃圾已經(jīng)充斥了地球上的每一個角落，原本蔚藍色的星球已經(jīng)變得垃圾滿地。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用環(huán)境探究，有效提高了學生的探究效率。

總而言之，探究式教學在小學語文教學過程中的實踐和運用，是教師應(yīng)對新課程改革所做出的改變，這也是促進學生全面發(fā)展的重要保障。所以，小學語文教師不能再局限于落后的教學觀念之中了，而是要及時革新觀念，通過利用問題情境、構(gòu)建學習小組和利用環(huán)境探究等策略的運用，來構(gòu)建小學語文探究式課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力。

參考文獻：

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