劉瑋瑋

摘要：信息素養(yǎng)是學生對信息社會的適應能力，信息核心素養(yǎng)是學生自身對于信息知識的理解、信息操作技能以及在信息知識更新的當代社會下，不斷適應信息新知識學習的自信和信息實踐創(chuàng)新能力。筆者結合多年的信息學科教學經(jīng)驗，對初中信息教師在教學中，以培養(yǎng)學生核心信息素養(yǎng)為目的的教學方法的實踐應用進行討論，希望對各位信息教師有所助益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中信息;教學探究

當代社會發(fā)展多以信息科技的飛速進步和廣泛應用為背景，加之中國教育界在2020年即將實行的新高考制度的現(xiàn)實狀況，社會各界對新一代人才的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。初中階段的信息課堂教學，是對處于接受新知識速度較快的初中學生信息素質培養(yǎng)的重要途徑。初中信息教師要以學生未來發(fā)展為目標，結合高效的信息教學方法，通過促進學生在課堂上加深理解，提升操作水平，并結合實際操作和創(chuàng)新學習等途徑，培養(yǎng)初中學生的信息核心素養(yǎng)。

一、小組合作教學，加深學生對信息知識的理解

信息技術核心素養(yǎng)被認為是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力等，初中信息技術教師要善于活用教學法，在課堂教學過程中，讓學生對計算機知識有深入的理解，這不僅是對初中學生信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果，更是對學生信息意識、計算思維、信息知識學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。鑒于初中學生心性不穩(wěn)，容易在信息課堂上開小差，表面上是在學習信息知識，實際上在進行玩游戲等其他與信息課程教學內容無關的活動。教師可以運用小組合作，鼓勵組員互相監(jiān)督，并通過有效的組員間的交流溝通，促進學生對信息知識的即時理解、深入理解。

例如，教師在教學“信息的管理”時，為了讓學生在課堂上就能對計算機磁盤文件管理方法有正確的、深入的認識，教師運用了小組合作學習的教學法。首先，教師將學生分組，讓不同信息素養(yǎng)水平的學生分為一組，教師在每個學生的電腦上發(fā)送了一個較大的文件， 然后將壓縮文件與解壓縮文件的步驟詳述給學生。然后由學生進行壓縮與解壓縮文件的操作。部分理解能力較低的學生不能理解為什么文件會變小，遂提出問題：“老師，我不理解為什么文件經(jīng)過壓縮會變小，還能經(jīng)過解壓變回原來的大小”，部分小組可以自行解釋：“就像把海綿放在小盒子里，拿出來又是那么大?！边@種解釋對于非計算機專業(yè)的初中學生是個較為初級的合理解釋，但是教師在學生相信文件可以通過壓縮與解壓縮文件操作，可以變化自身體積的基礎上，給出了專業(yè)的解釋，讓學生可以深入理解文件的壓縮管理原理：“文件在計算機中是二進制的1和0組成，壓縮是將連接在一起的1或者0進行簡化表達，從而減少在計算機中占有的位置?！比匀徊焕斫獾膶W生在小組成員的幫忙解釋下，也深入理解了計算機中管理文件的原理，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了理論基礎。

二、任務驅動教學，提升學生信息技能操作水平

信息技能是信息技術學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，信息教師在教學過程中，要注重對學生即時操作實踐能力的培養(yǎng)。所謂的即時，就是讓學生在課堂上帶著目標，進行對信息理論知識的實踐操作。任務驅動作為一種驅動學生主動學習、主動操作、主動探究學習的教學方式，受到廣大信息教師的青睞，任務驅動教學法可以促使學生在課堂學習過程中，帶著目標進行理論知識的學習和即時的操作實踐。

例如，教師在教學“收發(fā)電子郵件”時，為了讓學生在課堂上就能獲得有效的實踐操作訓練，決定采用任務驅動的方式進行教學。首先教師在課堂教學的開始，教師通過親自操作向學生展示了如何拼寫正確的符合郵箱格式的E-mail地址，發(fā)送帶有附件的郵件，并登錄另外一個接受賬號接收郵件并下載郵件中的附件。然后教師向學生發(fā)布任務：“同學們，我們將通過今天的學習，學會發(fā)送帶有附件的郵件和接收郵件并下載附件，這也是我們今天的任務?！比缓髮W生帶著目的進行了本節(jié)課新知識的學習和實踐操作。學生經(jīng)過教師的操作演示，已對基本的操作步驟有大致的了解，所以學生在學習書寫E-mail格式的地址、編寫帶有附件的電子郵件、查看郵件以及下載郵件中的附件操作比較順利。學生經(jīng)過開通郵箱賬號，向同學的賬號發(fā)送郵件，并接收同學發(fā)送的郵件并下載附件，都及時地進行了實踐操作訓練?？傊竟?jié)課經(jīng)過任務驅動教學法的運用，讓學生基本消除了對信息操作的恐懼感，并提升了學生的信息技能操作能力，進一步提升了學生的信息核心素養(yǎng)水平。

三、多元評價教學，培養(yǎng)學生學習信息知識信心

要從根本上提升學生的信息核心素養(yǎng)水平，就要培養(yǎng)學生自學信息知識的能力，學生對信息技術知識學習的信息是學生學習的動力。所以，信息教師要在教學過程中，注重對學生學習信心的培養(yǎng)。教師的評價可以作為關注學生情感，糾正學習態(tài)度，尊重學習個性以及培養(yǎng)學生信息知識認知能力和信息實踐能力的動力源泉。所以，教師要注重評價教學，通過教師正確的評價，培養(yǎng)學生學習信心知識的信息，從而在根本上提升學生的信息核心素養(yǎng)水平。

例如，教師在教學“編輯幻燈片”時，為了多元化評價體系，教師首先將評價目標多元化，從備課、講課到練習、作業(yè)的布置，為學生制定了不同的學習目標，如針對插入藝術字的知識的學習，可以隨意插入藝術字，可以是學生自己設計的藝術字文本，以及利用不同藝術字的組合或美化。再如作業(yè)的自主選擇，教師將作者分層設置，讓學生根據(jù)自己的能力和需要，選擇適合自己能力水品的作業(yè)設計，以通過培養(yǎng)學生學習信息知識信心的途徑，實現(xiàn)學生信息核心素養(yǎng)的共同提高。其次，教師在教學過程中，也通過激勵化的評價語言，對學生的日常表現(xiàn)予以鼓勵、表揚等，提高學生的學習興趣，幫助樹立學生自身學習信息知識的信心，讓學生形成“樂學”的心態(tài)，學習信息知識更加積極、主動。最后，教師還將評價主體多元化，即通過學生自我評價、小組互相評價、以及教師對學生的客觀評價，幫助學生客觀認清自己的能力水平，避免盲目自信，讓學生能夠正確看待自我，并建立了正確的信息學習自信心。

四、鼓勵創(chuàng)新實踐，提高學生信息實踐創(chuàng)新能力

信息實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為學生信息核心素養(yǎng)發(fā)展的一部分，對學生的信息創(chuàng)新思維發(fā)展非常有益。創(chuàng)新實踐是對創(chuàng)新思維的實踐，所以，教師要提高學生的核心素養(yǎng)，必須發(fā)展學生的信息創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如，教師在教學“設置幻燈片背景”時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將有限的信息知識發(fā)揮出更大的現(xiàn)實作用，促進學生在實際學習和生活中也能很好地應用到幻燈片的制作，在教學時鼓勵學生用于設計，勇敢發(fā)揮，按照自己的思路設計制作幻燈片背景。有的學生設計主體為自然知識，所以將背景圖片設置為池塘或雨滴圖片;而將主體確定在母愛方向的學生將幻燈片背景設置為康乃馨花多。學生經(jīng)過圖片背景設置基礎上，加上文字的配合，設計出豐富主題且各有特色的幻燈盤背景?？傊?，教師通過鼓勵創(chuàng)新實踐，提高了學生信息實踐創(chuàng)新能力，真正提升了學生的信息核心素養(yǎng)水平。

綜上所述，初中信息教師應活用教學法，將初中學生的信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為本職責任。在教學過程中，對各個環(huán)節(jié)進行科學的安排和指導，全面培養(yǎng)學生的信息意識，幫助學生深入理解信息知識，大幅提升信息實踐能力，對信息新知識的學習能力，以及對信息知識的實踐創(chuàng)新能力，讓學生通過初中信息課堂的學習，其核心素養(yǎng)得到真正提升。

參考文獻：

[1]宋海濤.核心素養(yǎng)背景下信息技術學科教學策略[J].華夏教師，2018（01）：56.