王曉娟

摘要：寫話能力對于低年段的學生而言是一項十分重要的能力培養(yǎng)，因此如何在教學中將學生的寫話興趣激發(fā)起來，如何讓學生在學習中自主自發(fā)的進行寫話訓練是教師應該要做到的。本文對于低年段語文教學中寫話教學進行了深入的研究，探討了低年段小學語文寫話教授的著手點，在具體的教學中，筆者認為可以從幾個方面入手：第一、要激發(fā)學生對于寫話的興趣，引導學生自發(fā)的學習熱情，要使學生逐漸變得“樂寫”、“敢寫”;第二、要做到學生生活開放，鼓勵學生寫真話;第三、最重要的一點是在學生要進行“口語交際”，在不斷的實踐中，才能迅速的提升學生的寫話的能力。

關鍵詞：小學;低年級;語文教學;寫話;能力訓練

前言：

對于低年段學生的寫話能力要求基本上是：可以明確具體的文字通順的表達自己想要表達的意思，此外，還要求可以在生活中就日常需求，利用常見的表達方式來完成相關寫作[1]。這就是我們所說的寫話能力，那么，到底如何促進低年段學生的寫話能力呢？接下來我們對具體教學中學生“寫話”能力提高的一些具體的教學方法。

一、對學生的寫話進行鼓勵，讓學生在學習過程中逐漸做到“敢寫”

低年段學生在學做方面沒有任何的經(jīng)驗可言，屬于最為基礎的學習階段，在最初下筆開始寫作之時，必然是不知從何下筆，不敢隨便下筆的一個狀態(tài)。因此，在進行具體的教學時，首先要做的就是積極鼓勵學生寫作，只有敢寫才有可能有所提高，要鼓勵和引導學生將自己所想的和所說的落到筆尖，真真實實的寫下來，將寫作的神秘面紗拉開，讓學生能夠有一個輕松的寫作狀態(tài)。從說到寫做到良好的過度，真正的做到知識體系的遷移和表達。而這也是《語文課程標準》對于小學生寫作最初始狀態(tài)的尋找好教學切入點所要求的。教師要觀察小學生在日常生活中所表達的最簡單的話語，然后積極鼓勵其將這些最普通的話語落實到紙面，讓學生隨手寫下自己口述的語言，雖然不是什么華麗的辭藻，但是這是最真實的進步，自此，算是邁出了寫作的第一步[2]。在這個階段，老師要抱著欣賞和鼓勵的態(tài)度，給出正面的評價和贊賞，給小學生寫下去的勇氣，讓學生在贊美中，獲取更多的寫作興趣，樹立在寫作方面的自信心，最終讓小學生達到敢寫的效果。

二、利用引導教學不斷提升學生對“寫話”的興趣

在低年段小學生寫作的初級階段，要打情感牌，必須要將小學生的寫話興趣激發(fā)出來，只有在學習者信心滿滿，充滿興趣，才可能讓學生自發(fā)自主的進行學習，才能達到事半功倍的學習效果。興趣才是一切行動的原動力，只有對事物有了興趣才能真正的做到寓樂于學。在具體的教學中，可以讓學生寫自己感興趣的事物，寫自己平常感興趣的話，以此來提高學生對于寫話的興趣，在具體的講授中，老師可以發(fā)起寫作“我想說的話”的文章征集活動，讓學生寫自己所想寫的任何東西，讓學生將自己想說的話落在紙面，活動結束后，老師要對學生所寫的東西進行點評贊揚。對于寫的好的學生，可以在班里進行進行演講和傳閱，推薦給全班同學學習和效仿，通過多次訓練和培訓，學生在寫話方面的興趣會被完全調動，會積極的進行寫話創(chuàng)作。

三、要做到學生生活開放，鼓勵學生寫自己所想所見所感的真實感想

在《語文課程標準》里，我們可以很明確的看到這樣的要求，要求在對小學生進行寫話訓練的時候，必須立足于學生自身的實際情況，在具體的寫作上，一定要引導學生結合自己的實際生活，要對小學生的生活開放，讓學生開拓思維，所有寫作要源于生活[3]。具體要做到兩點，如下：第一、教師在進行寫話教學之前，必須要對學生具體的生活狀況進行深入的了解，有準備的引導學生將自己想說的話表達出來，在學生具體的生活、游戲乃至學習生活中所涉及到的感興趣的話;第二、在具體的課程設置上，要加入一系列的活動情景，而這些情景也是必須貼合學生的生活實際的，必須要符合學生的學齡特征。進行相關的寫話訓練，必須要貼近學生的生活，按照教學要求，有計劃的將學習的寫話訓練合理的穿插在學生的學習生活中。

四、避免假大空的現(xiàn)象出現(xiàn)，要鼓勵學生寫真話

通常情況下，低年段的學生一般對于自己周圍比較熟的事物、人物以及環(huán)境等比較有感情，可以通過讓小學生對自己周遭的事物人物進行描寫，真實的表達出自身的真實情感。應《語文課程標準》的要求，教師在具體的教學中，應該走進學生的實際生活，引導學生自發(fā)自主的提筆寫作，樂于寫作，培養(yǎng)學生熱愛生活，基于生活實際有感而發(fā)的進行具體的寫話?；诖私處熆梢詮牧烁鞣矫嬷峙囵B(yǎng)：第一 、要求學生在進行訓練時，描寫時要做到真人真事真感情;第二、在具體的描寫中，要挑選熟悉的事物進行描寫，要對熟悉的事物表達出最真實的情感。教師要想引導學生寫真實的感受，教師要做到幾個方面：第一、寫作源于生活，源于學生最熟悉的生活場景、人物、事物以及場景;第二、無論在哪方面的描寫，必須要以符合學生學齡特點為基礎，不同的年齡對于事物的理解和感悟都是不一樣的[4] 。因此，在引導學生進行寫話時，務必要注意學生的學齡和心理特征。比如：可以專項訓練學生在面對于不同人時的言語，是學生在訓練中逐步體會到語言上的區(qū)別，有利于具體寫作時的語言表達。還可以在具體的訓練中設置具體的情景，來鍛煉學生的語言表達能力，比如：清晨起床展開眼看到了什么？上學前媽媽給做了什么樣的早飯？爸爸邊吃邊對你說了什么？等等，不斷的引導學生在情景中表達自己的所見多聞。通過這樣的訓練，學生在寫話時，才能做到自然流暢、一氣呵成，且文字貼近生活、不漂不浮。

五，口語交際要輔助寫話教學，以強化寫話能力

采用口語交際的教學活動對學生進行寫話訓練，能夠有效的提升小學生的寫話能力。具體的口語交際有活動可以設置為多種形式的，口語交際活動要可以涵蓋學生生活的總體方面，教師要在具體的課程設計上，將口語交際和學生的生活學習緊密的聯(lián)系在一起，最終要達到我手以我手寫我口的效果[5]。但是值得一提的是，在具體的寫話訓練的時候，要要求學生使用普通話，要求學生認真學習普通話，并且可以順暢的使用普通話表達自己的所思所想，只有這樣才能夠防止在具體的寫作中學生將方言帶入到寫作中，但是不必非要給同學們強調書面以及口頭表達的不同，這是出于對學生學習初級階段的考慮，要防止給學生心理上帶來壓力，造成不必要的反作用。

總結：

綜上所述，要想切實的提高低年段學生的寫話能力，要使學生不敢寫話、不會寫話的現(xiàn)狀得到改善，要使學生逐漸對寫話感興趣，讓學生真情實感的深入和體驗生活，真真實實的做出表達。與此同時，在具體的教學中，教師在課程安排上要設計到“口語交際”的部分，以此來進行相應的寫話培訓，使學生的寫話能力逐步得到提高，實現(xiàn)口語化轉變?yōu)闀婊男Ч?。運用合理的方法，加強相關的訓練，必定會使學生對寫話的興趣逐漸提升，為今后的學習生涯打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 湯麗萍. 低段學生寫話訓練有效性的策略研究[J]. 新課程（上）， 2017，89（6）：45-46.

[2] 周艷. 小學語文低年級段寫話教學有效性探討[J]. 作文成功之路（下）， 2017，23（11）：103-103.

[3] 曹云娣. 提高小學低段學生說話寫話有效性的策略[J]. 小學生作文輔導（上旬）， 2017，98（3）：40-40.

[4] 朱春梅. 探析小學低年級語文寫話教學的有效性提升路徑[J]. 都市家教月刊， 2017，65（7）：277-277.