饒成全

摘要：閱讀是語文教學中的重要組成部分，對于小學生來說，語文閱讀教學有利于積累豐富的語文學科基礎知識，拓展學生的思維并且提升他們的思想境界。農(nóng)村地區(qū)的家中長輩難以對孩子進行有效的閱讀指導，限制了學生的閱讀面的拓展和提升，因此，教師要為學生創(chuàng)設生動有趣的課堂環(huán)境，在課堂上逐漸引導學生學習并掌握更多閱讀方法，通過課堂閱讀獲得豐富的感悟和體驗。筆者結(jié)合自身閱讀教學的經(jīng)驗，對農(nóng)村地區(qū)小學階段語文閱讀教學提出以下三點有效的教學方法和策略：結(jié)合學生實際生活，設計有趣課堂導入;依據(jù)教材閱讀文本，加強學生情感體驗;運用直觀呈現(xiàn)教法，創(chuàng)設愉悅閱讀情境。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文閱讀;教學方法;策略

目前，我國廣袤農(nóng)村地區(qū)小學階段學生的學習環(huán)境有待進一步改善，語文學科的閱讀狀況孩子的教師加強關注。我國農(nóng)村小學閱讀教學仍然存在一些問題：課堂上教師講授的多，學生的閱讀時間少，動口動腦少，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式，課堂的開放性和活躍性不足。因此，為了改變以上教學現(xiàn)狀，教師應該根據(jù)小學生的性格特征，設計多種教學方式引起學生的關注度，運用豐富的教學手段創(chuàng)設更加貼合小學生實際情況和日常生活的閱讀情境，給學生帶來生動的情感體驗。

一、結(jié)合學生實際生活，設計有趣課堂導入

在進行閱讀教學時，教師要從學生的日常生活入手，將閱讀與之聯(lián)系起來，設計貼近生活的課堂導入來引起學生更多關注，激發(fā)起學生的讀書興趣。在教學活動中應聯(lián)系教材所提供課文的實際內(nèi)容，并結(jié)合學生的性格特征和日常生活，讓學生聯(lián)系已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗，去感悟教材上的文本知識和內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，而且可以加深學生對課文的理解和對生活的體驗。

例如，教師在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，設計有趣的導入方式，引導學生感受日常生活中水泥道的美。師：“在座的同學們，你們會不會唱‘上學歌’呀？”生：“太陽當空照花兒對我笑……”師：“正如歌曲里唱的，我們每天早上伴著天空中的朝陽和道路旁鮮艷的花兒去上學，你還有沒有發(fā)現(xiàn)身邊其他的景色呢？”生：“有青蔥的大樹，樹上還有歡快的鳥兒……”師：“還有腳下的道路呀，我們今天來感受以一下這篇課文所描述門前水泥道的美吧！”教師抓住了三年級學生的性格特點，設計貼近學生日常生活且有趣的課堂導入，引起學生想要繼續(xù)閱讀課文的期待和興趣。

二、依據(jù)教材閱讀文本，加強學生情感體驗

在平時的閱讀課上，教師要依據(jù)教材上的閱讀文本，拓展教學思路，使學生對教師教授的內(nèi)容感興趣。立足于教材文本，營造開放性的閱讀氛圍，引導學生自主思考和探索，或者組織學生開展合作討論學習，讓學生結(jié)合自己的體驗展開豐富的聯(lián)想，閱讀的興致也變得高漲起來，使課堂變得更加富有活力，提高閱讀的效率，加強學生在閱讀課堂上獲得的情感體驗。

例如，教師在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，根據(jù)教材中的文本內(nèi)容引導學生進行閱讀并體會其中的語氣，感受故事的趣味性，獲得快樂的情感體驗。師：“我們現(xiàn)在選取兩名同學來來分角色朗讀文本，一個扮演裁縫一個扮演顧客，請大家認真體會兩者說活的語氣?！鳖櫩停骸拔蚁胱黾抟\。但是我可不像其他的顧客，我的性子比較急。所以麻煩問一下您，什么時候能做好這件衣服呢？”裁縫：“就在明年的冬天?！鳖櫩停骸斑@么慢??！”通過引導學會合作朗讀教材文本，使學生切身體會兩個性格完全相反的人物的語氣，逐漸讀出故事的趣味性，從中獲得快樂的情感體驗。

三、運用直觀呈現(xiàn)教法，創(chuàng)設愉悅閱讀情境

在閱讀教學中運用直觀呈現(xiàn)的教學方法可以給學生帶來直觀上的直接感受，為學生創(chuàng)設一種具體生動的閱讀情境。比如用圖畫再現(xiàn)情境，能快速引起學生的關注。學生在事物具體鮮活的圖畫中感知課文，從而加深理解;用具有極強感染力思維音樂渲染閱讀情境，音樂的旋律和節(jié)奏更容易激起學生情緒，引起共鳴。直觀呈現(xiàn)的教學方法可以烘托課堂上的閱讀氣氛，讓學生更容易感受到作者想要表達的感情。

例如，教師在教學《火燒云》時，為學生創(chuàng)設出圖畫情境，讓學生更加清晰的感受到云的變化。師：“同學們，最喜歡哪個時候的云？”生1：“我喜歡日出和日落的云，在太陽光的映襯下，云層層疊疊顏色好看?！鄙?：“我最喜歡晴天的云，因為有好看的形狀?！睅煟骸敖裉欤蠋煄Т蠹乙黄鹦蕾p云的圖片?！睂W生活躍起來，看到每幅圖不停地說，這個云的顏色好看，我喜歡這個云的形狀，像小狗。學生的想象力被觸發(fā)，個個都很興奮。師：“看完圖片我們來了解一下火燒云?！睂W生在教師創(chuàng)設的圖片情境中發(fā)揮想象力，對課文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，便于學生在愉悅的情境中進行閱讀。

綜上所述，教師首先應該要了解小學階段學生的身心特點和閱讀需求，結(jié)合教材上的閱讀文本營造符合學生實際情況的課堂情境，使學生的閱讀情感逐漸迸發(fā)，加深學生對文本的理解以及對作者感情的體會，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，在課堂上設計多種閱讀訓練以提升學生的觀察能力和理解能力。

參考文獻：

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