劉軼卿

摘要：我國(guó)教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。高中音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體地位，并創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、自主性和創(chuàng)新性的音樂(lè)賞析課堂教學(xué)模式，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的音樂(lè)思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，促進(jìn)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);音樂(lè)鑒賞課;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有些音樂(lè)教師只是單純地以音樂(lè)課本為載體，忽視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美的獨(dú)特感知力，從而致使學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性被大大消磨。針對(duì)以上現(xiàn)象，高中音樂(lè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固守的觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為民主、自由和平等的音樂(lè)賞析教學(xué)課程，讓學(xué)生真正地感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升他們的音樂(lè)賞析能力。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)分享平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的獨(dú)特體驗(yàn)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體會(huì)各有不同，但是學(xué)生的情緒以及情感是有感染力的。高中英語(yǔ)教師可以構(gòu)建音樂(lè)分享平臺(tái)，讓學(xué)生分享他們喜愛(ài)的音樂(lè)，感染其他學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)打開(kāi)新的世界，進(jìn)而讓更多的音樂(lè)元素加入到音樂(lè)課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，教師曾舉辦過(guò)一次以“我最喜愛(ài)的音樂(lè)”為題的高中音樂(lè)分享會(huì)，讓學(xué)生分享他們?cè)谄綍r(shí)喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，并重點(diǎn)講授音樂(lè)創(chuàng)作的背景以及其中最為打動(dòng)學(xué)生之處，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的獨(dú)特魅力，提升他們對(duì)音樂(lè)美的獨(dú)特體驗(yàn)。在這場(chǎng)音樂(lè)分享會(huì)中，給教師印象最深的是小冉的音樂(lè)分享曲目。她走上講臺(tái)，說(shuō)：“我分享的曲目是一首愛(ài)爾蘭民謠，它的名字是《Craigie Hill 》，這是一首展示離別之情的民謠。這首音樂(lè)最為吸引我的是卡蘭·迪倫清澈、優(yōu)美極具穿透力的嗓音。當(dāng)聽(tīng)到這首歌曲時(shí)，我深深地沉浸在這位民謠歌手的清新、純美和極具空靈的嗓音中。加上，愛(ài)爾蘭特有的風(fēng)笛的聲音，更讓這首歌曲的意境更為優(yōu)美。每一首動(dòng)人的音樂(lè)中，都會(huì)有一段感人的故事。這段音樂(lè)的創(chuàng)作背景是一位王子為了他的臣民的幸福生活，不得不離開(kāi)他心愛(ài)的妻子。這段音樂(lè)中既讓我體會(huì)到大愛(ài)與小愛(ài)的糾纏，也能讓我感受到風(fēng)笛的婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)和清透，因而我向大家推薦這首音樂(lè)?！?/p>

二、運(yùn)用背景教學(xué)法，讓學(xué)生更為全面賞析音樂(lè)美

每一首音樂(lè)都有其創(chuàng)作的背景，也有一段感人的故事。高中音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從曲目創(chuàng)作背景的角度，讓學(xué)生感悟曲調(diào)背后蘊(yùn)含的豐富情感，降低學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)坡度，提升他們的音樂(lè)鑒賞水平。

例如，在欣賞《命運(yùn)交響曲第五首》這部分內(nèi)容時(shí)，高中音樂(lè)教師可以講授這首音樂(lè)的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，感受貝多芬在厄運(yùn)縈繞在身邊的時(shí)，不屈服命運(yùn)安排的精神內(nèi)核。高中音樂(lè)教師可以從以下兩方面進(jìn)行闡釋。第一方面，介紹創(chuàng)作背景。在貝多芬創(chuàng)作這首曲目時(shí)，他的耳疾嚴(yán)重，并且心愛(ài)的妻子已經(jīng)離他而去。第二方面，將音樂(lè)的節(jié)奏與作者思想以及學(xué)生的體驗(yàn)融入到這首曲目的欣賞中。第一張曲目主要是營(yíng)造命運(yùn)之神的強(qiáng)勢(shì)，因而采用壓抑的音樂(lè)節(jié)奏。第二章曲目展現(xiàn)作者受到命運(yùn)的打擊之后，開(kāi)始逐漸清醒，并真正燃?xì)馀c命運(yùn)之神奮斗的決心。第三章曲目主要介紹作者積極迎接命運(yùn)之神的挑戰(zhàn)，并以愉悅的小號(hào)象征自己終究會(huì)取得勝利的堅(jiān)定決心與信念。第四章作者通過(guò)展示輕快的節(jié)奏，表示自己的抗?fàn)幗K于扳過(guò)了命運(yùn)之神的手腕。教師認(rèn)為這是每個(gè)人成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的心路歷程，也是一個(gè)人走向成熟的必須的途徑。通過(guò)運(yùn)用背景法，開(kāi)展此部分的音樂(lè)賞析教學(xué)，教師不僅提升學(xué)生的審美水平，更能促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。

三、運(yùn)用通感教學(xué)法，提升對(duì)音樂(lè)美獨(dú)特感知能力

本文中的通感教學(xué)法是構(gòu)建學(xué)生情感認(rèn)知與作品情感的連接，讓學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，感知識(shí)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，提升學(xué)生的獨(dú)特審美力。值得注意的是教師不應(yīng)強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的看法相同，而是注重平復(fù)學(xué)生的心緒，讓學(xué)生平靜的欣賞音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生以音樂(lè)為載體，開(kāi)展自由得想象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，提升他們的音樂(lè)感知力。

例如，對(duì)巴赫的《巴赫無(wú)伴奏大提琴組曲》這部曲目進(jìn)行賞析時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用均衡的思維。在實(shí)際的高中音樂(lè)賞析過(guò)程中，高中音樂(lè)教師應(yīng)注重運(yùn)用語(yǔ)言的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谛那槠届o的狀況下，感知音樂(lè)中的之中的節(jié)奏美以及樂(lè)段與樂(lè)段之間的過(guò)渡美，并啟發(fā)學(xué)生放飛他們的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感知音樂(lè)，提升他們的音樂(lè)鑒賞能力。

總而言之，在提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞力的過(guò)程中，高中音樂(lè)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)的束縛，創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、民主性和啟發(fā)性的音樂(lè)賞析教學(xué)模式，讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力，并從中吸取精神養(yǎng)料，促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。與此同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立大音樂(lè)觀，積極吸取多方面的音樂(lè)知識(shí)，優(yōu)化自身的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，提升高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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