梁潔敏

摘要：一直以來，寫作教學(xué)都是語文教學(xué)活動的重要組成部分，而從寫作教學(xué)的全過程來看，作文批改無疑是一個十分重要的環(huán)節(jié)。為了使作文批改的作用充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)不斷對作文批改形式進行改進。從當(dāng)前實際的教學(xué)情況來看，學(xué)生互評互改逐漸成為一種十分有效的作文批改手段。因此，本文將以高中階段的寫作教學(xué)為例，談一談應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進行互評互改。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中語文;寫作教學(xué);互評互改

顧名思義，“互評互改”主要就是指讓學(xué)生參與到作文批改活動中，并引導(dǎo)學(xué)生進行相互之間的作文評價與修改。不難理解，互評互改是相對于傳統(tǒng)的作文批改模式而設(shè)計的。與傳統(tǒng)的作文批改模式相比，互評互改可以有效發(fā)揮出學(xué)生在寫作活動中的課堂主體作用，同時，學(xué)生在互評互改中還可以借鑒他人作文的成功之處，吸取其他人寫作中的經(jīng)驗教訓(xùn)。不難發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式十分符合新課標(biāo)的具體要求。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對互評互改作文批改模式進行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生進行互評互改，以此來使寫作教學(xué)活動得到優(yōu)化，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。

1.確定評改目標(biāo)

毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為指引。尤其是在作文批改活動中，教師給學(xué)生布置作文批改任務(wù)時，學(xué)生通常會不知所措，僅僅可以找出作文當(dāng)中的病句或者錯別字，而對于其他方面的作文問題則是無從下手。因此，在組織學(xué)生進行作文批改時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出具體的評改目標(biāo)。除了一般性的評改要求之外，還應(yīng)根據(jù)高考的評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生提出一些評改要求，也只有在評改目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動中有的放矢，從而促進學(xué)生互評互改的順利進行。

如：議論文是高中階段一種十分重要的文體，在組織學(xué)生進行互評互改時，我利用評分一覽表的形式使學(xué)生明確了這一文體的評改目標(biāo)。在表格中，我引導(dǎo)學(xué)生從六個維度進行了評價，并將寫作質(zhì)量分為三個等級。具體情況為：優(yōu)秀：論點：立意高遠(yuǎn)，哲理深刻;論據(jù)：事例新穎，引用恰當(dāng);論證：邏輯嚴(yán)密，方法得當(dāng);結(jié)構(gòu)：構(gòu)思巧妙，個性鮮明;語言：文采斐然;卷面：字體雋美，書寫流暢;良好：論點：立意新穎;論據(jù)：事實充分，有說服力;論證：論證充分;結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)完整，主題突出;語言：語言準(zhǔn)確，富有表達(dá)力;卷面：書寫規(guī)范，卷面整潔;一般：論點：論點正確;論據(jù)：事例準(zhǔn)確;論證：論證有條理;結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)完整、有序;語言：語句流暢、得體;卷面：字體端正，無涂改。最終，通過這樣的方式，使學(xué)生明確了作文評改的方向，從而使學(xué)生在不斷進行的評改活動中積累了評改的經(jīng)驗，并且逐漸使學(xué)生在評改中更加得心應(yīng)手。

2.學(xué)生互評互改

在互評互改作文批改模式中，組織學(xué)生進行互評互改無疑是最核心的環(huán)節(jié)之一?；ピu互改的開展，可以有效促進學(xué)生進行相互之間的交流，并實現(xiàn)相互之間的取長補短和共同進步。因此，教師在給學(xué)生確定了評改目標(biāo)之后，可以嘗試組織學(xué)生進行互評互改。而在合作學(xué)習(xí)背景下，教師首先需要根據(jù)一定的原則對學(xué)生進行編組，教師應(yīng)該明白，對于這種合作性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生編組的合理性對最終的教學(xué)效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，所以教師應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)小組的合理劃分。

在組織學(xué)生進行互評互改時，我在對學(xué)生進行編組時通常會對學(xué)生的實際情況進行綜合的考量，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識、性格特點等方面的特點，都是我會著重考量的因素。在完成學(xué)生編組之后，我通常會按照以下流程指導(dǎo)學(xué)生進行互評互改：第一，小組成員相互之間進行交換評改，在通讀文章的前提下，對文章的思想主旨進行思考，并指出文中的錯別字和語病;第二，指導(dǎo)學(xué)生逐句逐段品讀文章，指出其中優(yōu)秀的句段和有待提升的句段;第三，推敲文章的段落結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、材料選擇是否恰當(dāng);第四，總體評價，總結(jié)全文，從層次、結(jié)構(gòu)、立意、選材等方面進行歸納，概括文章的優(yōu)缺點，并提出一定的修改意見。最終，通過這種作文批改方式，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中逐漸提升了自己的作文寫作水平。

3.教師總結(jié)評價

無論在任何形式的教學(xué)活動中，教學(xué)評價都是一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成互評互改之后，應(yīng)及時進行歸納總計，對學(xué)生進行相應(yīng)的評價，并及時給學(xué)生進行反饋。這樣一來，可以是使學(xué)生明確自己在互評互改活動中的優(yōu)缺點，從而對學(xué)生的互評互改進行有效的調(diào)整。

在對本班學(xué)生的互評互改進行評價時，我通常會從以下幾個方面對學(xué)生進行點評：第一，時間把握得當(dāng)（10分）;第二，語言表達(dá)流暢，吐字清晰（10分）;第三，重點突出，清晰簡潔（10分）;第四，有理有據(jù)，點評得當(dāng)（15分）;第五，選文具有代表性（15分）。此外，我還十分注重激勵性評價方式的運用。最終，通過這種教學(xué)評價模式，使學(xué)生的互評互改獲得取得了更加理想的效果。

總結(jié)來說，在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生互評互改活動對作文批改工作質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)利用更加具有針對性的方式組織學(xué)生進行互評互改，以此來促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

參考文獻

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