劉慶霞

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在新課改不斷深入發(fā)展的今天，成為了小學語文教學研究的核心問題。在語文教學教學活動開展中，教師需要傳統(tǒng)的教學方式，結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，采取多種方式培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化品格等素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

縱觀語文課程標準，其根據(jù)小學語文教學的具體階段特征，指出，在語文教學活動開展中，教師要以知識教學為基礎(chǔ)，采取多樣的手段使學生在“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這四個維度獲得發(fā)展，促進其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谡Z文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，我嘗試運用以下策略組織語文教學活動，幫助學生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用

語文從其本質(zhì)來看，是一門語言學科。學生在教學活動參與的過程中，需要積累豐富的語言知識，并對其進行靈活的運用，以此在學以致用中，提升語言能力。眾所周知，閱讀是學生積累語言的主要途徑，寫作是學生運用語言的主要途徑，在語文教學活動開展中，我聯(lián)系閱讀與寫作的關(guān)系，積極組織讀寫結(jié)合活動，引導學生在閱讀中品析、積累語言，在寫作中靈活運用語言。以《北京的春節(jié)》為例，在閱讀教學活動開展中，我先引導學生自讀文本，在自主閱讀的過程中，建立對文本內(nèi)容的整體感知，同時從字詞句入手，積累語言，并采取批注方式，勾畫出自己喜歡或不理解的語句。接著，我結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣的問題：老舍先生是按什么順序來寫的？主要有哪幾個時間段？在這五個時間段中，哪個時間段是準備過年的情景？老舍用哪些詞句刻畫了過年場景？……如此問題，不僅為學生深入閱讀指明了方向，還使其以語言文字為基礎(chǔ)，在問題解決的過程中，把握老舍的寫作結(jié)構(gòu)和語言特點，從而積累寫作經(jīng)驗。在講解了這篇文章之后，我設(shè)置了“我記憶中的春節(jié)”該寫作主題，引導學生將閱讀中積累的語言素材、寫作技巧等與自身的經(jīng)歷結(jié)合起來，在書寫文章的過程中實現(xiàn)語言運用，從而在讀寫結(jié)合中，為其語言能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)教學，提升學生的語文思維能力

語文思維的形成是以語文知識的學習和語言的建構(gòu)與運用為載體的。在語文教學活動開展中，教師要尊重學生的學習主體性，以知識為載體，引發(fā)學生的思考，并引導其有序思考，進而在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，加深對所學知識的理解，同時提升思維能力。為了實現(xiàn)這一點，我在組織語文教學活動的時候，常常會發(fā)揮啟發(fā)教學的作用，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設(shè)計極具探究性的問題，在循序漸進的誘導中，引發(fā)學生的思考。以《小英雄雨來》為例，在閱讀的過程中，我根據(jù)文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：作者在這篇文章中著重地刻畫了雨來媽媽追趕雨來的畫面，卻用甚少的筆墨描繪雨來被日本鬼子抓住的場景，這是為什么呢？該問題是學生在閱讀中不甚注意的，在提出問題之后，學生會產(chǎn)生認同，進而產(chǎn)生對問題的探究興趣。之后，我為了點燃學生的思維，繼續(xù)提出這樣的問題：雨來在被日本鬼子抓住之后，其是如何逃脫的呢？在文章前半部分，作者用大量的筆墨刻畫了雨來擅長游泳，其目的是什么呢？在這樣一個個問題的啟發(fā)下，學生會再次分析文本內(nèi)容，通過前文的描述了解到作者贊美雨來游泳技術(shù)高，是為后文他順利逃脫鬼子做鋪墊。如此教學，不僅幫助學生加深了文本內(nèi)容的理解，還使其在問題思考、解決的過程中，產(chǎn)生個性想法，促進其語文思維能力的發(fā)展。

三、表演文本，引導學生感受美鑒賞美

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，教師要尊重學生的語文學習主體性，善于給予學生自主體驗的機會，使其在自主性的發(fā)揮下，通過自身的動作、演繹等感受作者寄予在文本中的情感，或者體驗情感，實現(xiàn)與作者心與心的溝通，進而驅(qū)使其帶著情感走進文本，感受文本語言、情感的美，促進其感受美、鑒賞美的能力的發(fā)展。就我們所使用的魯教版小學語文教材而言，其所選取的文章大都具有故事性。在教學活動開展中，我立足文本特點，發(fā)揮角色扮演法的作用，引導學生發(fā)揮其肢體動作、多種感官的作用，將文本場景直觀形象地演繹出來，進而在學生所思所想的融合中，幫助其加深對文本內(nèi)容的理解，同時喚醒其積極的情感，使其獲得審美能力的發(fā)展。以《陶罐和鐵罐》為例，在教學活動開展中，我先引導學生閱讀、理解文本內(nèi)容，在合作感受陶罐、鐵罐的變化之后，則采取角色扮演的方式，引導學生以小組為形式，將文本內(nèi)容改編為課本劇，并扮演不同的角色，在體驗角色的過程中，將自己的所思所想滲透其中，以此感受到陶罐美好的心靈。

四、文化活動，驅(qū)使學生了解傳承文化

了解、傳承文化是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的一個部分。語文作為一門人文學科，其中積淀著豐富的文化內(nèi)涵，在教學活動開展中，教師要引導學生尊重先人的智慧、學習先人的智慧，從而使其在感受文化魅力過程中，學會了解傳承文化。為了實現(xiàn)這一點，我在組織語文教學活動的時候，往往發(fā)揮實踐法的作用，組織多樣的文化活動，使學生在親身體驗的過程中，感受中華文化的魅力。仍以《北京的春節(jié)》為例，我在新知教學活動開展之后，圍繞“春節(jié)”該主題，積極地組織了這樣的有關(guān)于春節(jié)的活動?；顒右唬毫私獯汗?jié)的由來及其習俗;活動二：熟悉春節(jié)慶祝流程，學會初步感知文化;活動三：實踐展示春節(jié)慶祝活動，培養(yǎng)學生傳承意識。在此活動任務的驅(qū)使下，我引導學生在課后自主搜集與春節(jié)有關(guān)的信息，并對其進行分析，結(jié)合各民族慶祝春節(jié)的習俗，選擇自己喜歡的一個，進行演繹和說明。如此活動，不僅可以使學生獲得親身體驗的機會，還可以使其在自主性的發(fā)揮下，感知文化、親近文化，促進其文化意識的發(fā)展。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要采取多樣的方式，利用讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用;啟發(fā)教學，提升學生的語文思維能力;表演文本，引導學生感受美鑒賞美;文化活動，驅(qū)使學生了解傳承文化，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)教育目標。

參考文獻：

許蕾蕾.花式翻轉(zhuǎn)——論小學語文課堂教學中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：53.