李雪

摘要：在學(xué)前教育中，重要的不是幼兒學(xué)會了多少知識，而是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的行為習(xí)慣。在科學(xué)實驗的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過神奇的實驗現(xiàn)象來引導(dǎo)幼兒提出可能的假設(shè)，并組織幼兒進行動手操作，在動手操作的過程中驗證或是推翻自己的假設(shè)，最終再經(jīng)歷實驗結(jié)果的總結(jié)。這種體驗式的教學(xué)方法將幼兒看作一個小科學(xué)家，幼兒在探究的過程中也會遇到與科學(xué)家相似的問題，不僅可以鍛煉幼兒解決問題的能力，還能通過動手能力的提升來增強幼兒的學(xué)習(xí)能力。本文從“提出假設(shè)”“動手操作”“歸納結(jié)果”三個方面入手，主要談?wù)摿藢嶒灲虒W(xué)法對于幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的促進作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;實驗教學(xué)法;教學(xué)方法

幼兒天生就具有好奇心，對于生活中的許多現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇，在學(xué)前教育中，教師應(yīng)關(guān)注到幼兒在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注的不同內(nèi)容，在科學(xué)實驗課上通過實驗現(xiàn)象來激起幼兒的好奇心和求知欲。只有提高幼兒對所學(xué)內(nèi)容的興趣，幼兒的學(xué)習(xí)進度才會朝著教師的預(yù)期發(fā)展。筆者結(jié)合自己在實驗教學(xué)中的探索，在應(yīng)用實驗教學(xué)法后取得了不錯的教學(xué)效果，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗分享如下：

一、引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，培養(yǎng)幼兒的問題意識

根據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，幼兒在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會問的問題就是為什么，但由于教師為了加強教學(xué)效果或是盡快完成教學(xué)任務(wù)，使得幼兒在課堂上沒有發(fā)言權(quán)，問題意識也逐漸淡漠，這對于幼兒的長遠發(fā)展并沒有益處，既不利于幼兒想象能力的發(fā)展，也不利于幼兒思維的拓展。在幼兒階段的教學(xué)中，教師可以通過實驗現(xiàn)象來引導(dǎo)幼兒進行提問，主要是使幼兒具備根據(jù)實驗現(xiàn)象提出可能的假設(shè)的能力，充分激發(fā)幼兒的主動思考。

例如，教師在課堂上利用不同類型的紙張準(zhǔn)備進行吸水性實驗時，可以先邀請幼兒上前來摸一摸紙的質(zhì)地，并引導(dǎo)幼兒思考哪種紙最容易吸水，哪種紙最不容易吸水。具體需要準(zhǔn)備的物品有：電光紙、牛皮紙、報紙、紙巾、滴管等，幼兒在確認(rèn)過四種紙張的不同質(zhì)地后，教師可以引導(dǎo)幼兒說說自己的假設(shè)，哪種紙最（不）容易吸水，如何來證明等。幼兒對于這個問題有著不同的看法，有幼兒認(rèn)為報紙最容易吸水，因為他曾經(jīng)不小心在報紙上撒過水，立馬就濕了;有幼兒認(rèn)為紙巾最容易吸水，因為我們平時擦手常用的就是紙巾。幼兒的不同問題表明幼兒的生活經(jīng)驗累積不同，教師可以引導(dǎo)幼兒在動手操作的環(huán)節(jié)來驗證自己的假設(shè)。

二、鼓勵動手操作，發(fā)展幼兒的動手和動腦能力

幼兒的動手操作并不是僅僅要求幼兒根據(jù)教師的演示進行模仿，針對低年齡階段的幼兒可以采取教師演示幼兒模仿的方法，但針對高年齡階段的幼兒來說，他們的自我意識已經(jīng)發(fā)展的比較強烈，能夠根據(jù)自己的需求選擇合適的實驗材料，教師只需要發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)者的作用，幫助幼兒在操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性方面更近一步。

吸水性實驗的假設(shè)已經(jīng)告一段落，幼兒應(yīng)該從教師提供的材料中選取證實自己假設(shè)的材料，具體的實驗操作流程可以在教師的演示過后自行擬定。首先，教師選定自己的假設(shè)，并選取合適的材料;其次，教師進行演示實驗，需要將具體的步驟完整的呈現(xiàn)在幼兒眼前，還包括滴管的使用以及水的量控制等，幫助幼兒樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;最后，幼兒親自動手操作，需要保證自己的實驗是準(zhǔn)確的，就需要盡量排除外在因素的干擾，如水的量的控制等，在水量不同的情況下，很有可能會影響最終的實驗結(jié)果。在幼兒動手操作的過程中，教師需要觀察幼兒的操作并為幼兒提供針對性的幫助，引導(dǎo)幼兒順利完成實驗操作。

三、歸納實驗現(xiàn)象和結(jié)果，增強幼兒的表達能力

實驗的最后一步一般以實驗現(xiàn)象的總結(jié)和歸納為主，在幼兒園的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒在參與實驗后總結(jié)自己在實驗過程中的心得，以及實驗現(xiàn)象所反應(yīng)出的原理等，這不僅可以加強幼兒的表達能力，還能夠通過復(fù)述主要實驗步驟來增強幼兒對于實驗的了解，充分提高幼兒的實驗?zāi)芰Α?/p>

在幼兒完成吸水性實驗的動手操作后，就只剩實驗現(xiàn)象的總結(jié)。教師可以為幼兒提供一個樣本，以教師的實驗為準(zhǔn)，說出自己的實驗材料和實驗?zāi)康?，在實驗之初提出的假設(shè)和實驗現(xiàn)象是否證明了自己的假設(shè)等。幼兒依據(jù)教師的總結(jié)進行模仿，此時，教師必須與幼兒進行互動，因為幼兒的邏輯思維能力不足以支撐幼兒進行完整的實驗操作流程的敘述，教師的互動和適時的提點可以激活幼兒的已有記憶，使幼兒的表達更加具有邏輯性。需要注意的是，不是所有的幼兒在實驗之初提出的假設(shè)都是正確的，教師可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己提出假設(shè)的原因和真實的實驗現(xiàn)象之間的不同，增強幼兒的知識儲備。

總之，在幼兒階段的實驗教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度是必要的，但教師也要根據(jù)幼兒的實際情況進行教學(xué)方法的應(yīng)用，從引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)到幼兒的動手操作，再到幼兒的歸納總結(jié)，幼兒參與了實驗的全程，教師的指導(dǎo)和教學(xué)理念的滲透也會逐漸使得養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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