何彥玲

摘要：我國教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，高效課堂的構(gòu)建是其中的一個必要階段。這對初中生物教師的教學(xué)工作提出更高的要求。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)處理好教授內(nèi)容和學(xué)生吸收知識之間的關(guān)系，構(gòu)建具有趣味性、時效性于一體的教學(xué)模式，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致整體的初中生物教學(xué)質(zhì)量差。究其原因主要由以下兩點：第一，不重視生物學(xué)科的教學(xué)。生物學(xué)科是門副科，不參與中考，因而有些師生忽視對初中生物的教學(xué)。第二，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知產(chǎn)生斷層。在初中生物的教學(xué)過程中，有些教師只是講授生物知識，忽視構(gòu)建與學(xué)生認知之間的聯(lián)系。加之，部分生物教師缺乏與學(xué)生之間的互動，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴重受挫。

一、教學(xué)問題化，增強知識運用靈活性

初中生物教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題，由淺入深地滲透生物知識，讓學(xué)生在潛移默化的過程中，熟悉生物知識，運用生物知識，提升生物知識運用的靈活性。

例如，在講授“生物鏈”這部分內(nèi)容時，初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)互動性的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表看法，并適時地融入生物知識，增強學(xué)生運用生物知識解決實際生活現(xiàn)象的能力。在開課后，教師可以詢問學(xué)生：“‘螳螂捕蟬，黃雀在后’這句話蘊含什么道理？”小陳積極地舉手回答：“這句話是一條簡單的食物鏈，黃雀吃螳螂，螳螂吃蟬?！苯處熆梢岳^續(xù)問道：“假設(shè)這條食物鏈中的蟬死了，后面會發(fā)生什么，誰可以運用所掌握的常識進行回答？”小宇自己的舉手說：“我聯(lián)想到小學(xué)語文書中講的狼與鹿的故事，因為大范圍的殺狼，導(dǎo)致一些病鹿的出現(xiàn)，最終致使整個鹿群的滅亡。假如蟬死后，螳螂失去了食物來源，便會死亡。接著黃雀也會相繼滅亡?！痹诖蟛糠謱W(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)具有難度的生物問題，詢問學(xué)生：“為什么在海邊亂扔垃圾會導(dǎo)致人們食物中毒？你們可以從食物鏈的角度分析?！痹诖蟛糠謱W(xué)生探究結(jié)束后，教師可以對學(xué)生進行提問。小洛積極地舉手說：“亂扔垃圾會導(dǎo)致水體污染，繼而生活在海洋中的生物，例如，魚類也會受到污染。人們吃了有污染的魚，因而會食物中毒?！背踔猩锝處煼e極地與學(xué)生互動，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)具有層次性和生活性的問題，提升學(xué)生靈活運用生物知識的能力。

二、教學(xué)主體化，提升生物教學(xué)興趣度

有些生物教師在教學(xué)的過程中，注重單方向性地向?qū)W生輸入知識，并不考察學(xué)生對知識的吸收狀況，還有些生物教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差。針對以上情況，初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的初中生物課堂，給與學(xué)生更為廣闊的發(fā)現(xiàn)生物知識，詮釋生物現(xiàn)象的空間，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣度，促進初中生物高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，初中生物教師可以給與學(xué)生更為廣闊的探究空間，讓學(xué)生擔(dān)任生物課堂的“小教師”，積極地鼓勵學(xué)生講授生物知識，并引導(dǎo)聽課的學(xué)生進行提問，更為全面和立體地了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提升整體的初中生物教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是初中生物教師應(yīng)適時地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，比如，可以讓學(xué)生列提綱或是思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生歸納和總結(jié)知識點的能力，并鼓勵學(xué)生運用生活中的事例，對掌握的生物知識進行詮釋，增強學(xué)生對初中生物知識的理解和運用能力。給教師印象最深的是小冉的生物知識講授。小冉說：“生活中有些激素對人的身體有益，比如，胰島素，他可以分解人身體中的糖分。此外，我們多吃碘鹽可以有效預(yù)防和治療甲狀腺腫?！?/p>

三、教學(xué)生活化，培養(yǎng)分析問題的理性

初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情景，并引導(dǎo)他們運用生物知識進行詮釋，構(gòu)建初中生物知識與學(xué)生認知之間的鏈接，增強學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識的興趣度，讓學(xué)生在分析生物問題，解決生物問題的過程中，逐步樹立科學(xué)的思維方式，提升整體的初中生物教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“光合作用”這部分內(nèi)容時，初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：農(nóng)民伯伯在種植農(nóng)作物的過程中，為什么要讓各個植株保持一定的距離？與此同時，初中生物教師可以讓學(xué)生帶著問題，走入初中生物的學(xué)習(xí)過程中。在講授完生物知識后，教師對學(xué)生進行提問。小燕說：“光合作用需要陽光、空氣和溫度。農(nóng)民伯伯讓各個植株之間保持一定的距離，可以保證農(nóng)作物獲得充足的光照，保持空氣的流通，提升光合作用的效率?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化的生物問題，初中生物教師讓學(xué)生帶著問題，學(xué)習(xí)生物知識，在增強他們聽課目的性的同時，培養(yǎng)學(xué)生理性分析生物問題的能力。

總而言之，初中生物教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，既要遵循生物教學(xué)和學(xué)生的認知規(guī)律，又要結(jié)合客觀的教學(xué)實際，積極地面對和解決生物教學(xué)的問題，逐步增強教學(xué)的耐心和信心，提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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