單林娥

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學中也涌入了許多新鮮的血液，教學也逐漸呈現(xiàn)出多元化的場景，但閱讀教學的效果卻遲遲沒有明顯的進步。為了增強閱讀教學的針對性，提高閱讀教學的效果，本文從不同文體的閱讀教學、閱讀教學的目標和教學設(shè)計入手，結(jié)合實例探討了不同文體的小學語文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

小學階段學生的理解能力處于初級階段，對于文章存在不理解的內(nèi)容實屬正常，但有些教師為了加強學生的理解，采取直接講解、滲透的方式，這種將問題的答案直接告知學生的方式看似解決了學生當前的問題，但在遇到同樣的問題時學生仍然會停下思考的腳步，無法真正提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自己在教學實踐中針對不同文體的教學探索，提出以下三種不同的文體在教學中應(yīng)該關(guān)注的重點和采取的教學策略。

一、小說文體的閱讀教學策略

在進行小說文體的閱讀教學時，教師應(yīng)抓住小說的“三要素”向?qū)W生滲透，幫助學生來了解典型的環(huán)境描寫、人物的刻畫以及情節(jié)的設(shè)置對于小說的重要性。具體可以通過群文閱讀的方式來進行教學，利用同種文體的不同文章來引起學生的閱讀興趣，切實增加學生對于小說的了解，提高學生的閱讀能力。

例如，在學習《窮人》這一小說的截取片段時，教師可以結(jié)合同單元的其他三篇課文一同進行講解，以《窮人》為中心，在涉及小說文體閱讀中需要注意的共同點時及時引入其他課文。首先，學生先進行自主閱讀，了解這篇課文講解的故事。其次，教師利用這篇文章中比較經(jīng)典的環(huán)境描寫對于文章人物刻畫和故事情節(jié)的推動作用，來引導學生細細探究，在反復的朗讀中引導學生了解環(huán)境描寫的作用。再次，通過桑娜內(nèi)心想法的描寫來探究為什么桑娜具有矛盾而又堅定的內(nèi)心，再提出問題“這時你還覺得他們窮嗎？”來增加學生對于文章內(nèi)容的了解。最后，推薦學生閱讀本單元剩余的其他課文，要求學生找出小說的基本特點，同時推薦學生在課下閱讀托爾斯泰的其他作品，完成本節(jié)課的延伸與拓展。

二、記敘文文體閱讀教學策略

記敘文文體的閱讀教學應(yīng)該側(cè)重于典型的人物刻畫，教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學生分析人物形象的基礎(chǔ)上，引導學生逐漸明晰人物刻畫的方法，讓學生能夠在順利了解記敘文的基本要素的基礎(chǔ)上理清記敘文的主題。

例如，在學習《鳳辣子初見林黛玉》時，教師可以采取群文閱讀的方式引入《寶黛初見》和《劉姥姥進大觀園》，以“反復朗讀”“圈點批注”“小組討論”為策略，引導學生閱讀文章，把握人物形象，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。首先，教師采取開門見山的導入方式呈現(xiàn)出本節(jié)課的學習內(nèi)容——《鳳辣子初見林黛玉》。其次，學生采取“圈點批注”的方式找出“鳳辣子”的相關(guān)描寫，勾畫出自己印象最深的語句，并選一處做批注。這一環(huán)節(jié)需要學生進行反復的自主閱讀，掌握人物的形象和動作描寫。再次，四人一組閱讀《寶黛初見》和《劉姥姥進大觀園》，先選擇閱讀內(nèi)容，再自主閱讀，后在小組內(nèi)討論交流，最后全班交流。最后，教師播放《紅樓夢》的主題曲，并展示不同版本的《紅樓夢》書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、古詩文文體閱讀教學策略

古詩文的學習一直是語文教學中的難點，不僅學生普遍反應(yīng)難學，同時教師也感覺難教。為了增加學生的語文素養(yǎng)，進行古詩文的學習是必要的，對于古詩文的閱讀而言，教師應(yīng)該明確學生在學習中的難點，針對學生難以理解的意象進行生動而具體的講解，同時利用群文閱讀來不斷累積學生的古詩文閱讀量，使學生從古詩文的學習和欣賞中逐漸明確古詩文的特點。

例如，在學習以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題編排的三首關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩時，教師可以采取群文閱讀的策略將三首古詩放在一起進行講解，以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》為引子，拓展《上元竹枝詞》《節(jié)令門·端陽》《天竺寺八月十五日夜桂子》三首課外詩歌，以元宵、端午、中秋開展一次節(jié)日詩歌的旅行，旨在通過古詩來傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化，透過傳統(tǒng)節(jié)日文化來感受詩歌的魅力。首先，教師在課堂上引出描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的故事，引導學生在課本中找出詩句并進行朗讀，主要是引導學生讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。其次，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，從生活中的節(jié)日（春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)）入手，帶領(lǐng)學生感受詩歌中描繪的傳統(tǒng)習俗和節(jié)日氣氛。再次，引導學生談?wù)撛诶首x后的感受，包括對于詩句的理解和詩句中呈現(xiàn)的場景概括等。最后，進行適當?shù)耐卣?，引入《上元竹枝詞》《節(jié)令門·端陽》《天竺寺八月十五日夜桂子》，組織學生進行朗讀并談?wù)勥@幾首詩描寫的傳統(tǒng)節(jié)日，完成本節(jié)課的延伸。

總之，教師在進行閱讀教學時應(yīng)該幫助學生樹立一定的文體意識，在學生明確閱讀不同文體的文章時需要著重注意的內(nèi)容后能夠節(jié)省大量的閱讀時間，另外，群文閱讀的應(yīng)用還能夠使學生逐漸掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效果。

參考文獻：

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