王娜

【摘要】教育信息化的發(fā)展，改變了學(xué)習(xí)者接收信息的方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生很大沖擊。本文針對(duì)《數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)》課程，以超星學(xué)習(xí)通為依托平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)的課程改革，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通;數(shù)字?jǐn)z像技術(shù);課程改革

教育信息化在高校教學(xué)中逐步推進(jìn)，學(xué)生從原來(lái)端坐教室內(nèi)聽(tīng)老師“長(zhǎng)篇大論”，到一部手機(jī)“知天下”。教師不是信息的持有者，在獲取信息資源方面與學(xué)生是對(duì)等的。徹底顛覆了傳統(tǒng)以課堂、教材、學(xué)校為中心的教學(xué)方式。本校采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)習(xí)通）作為深化教學(xué)信息化改革的突破點(diǎn)，以期達(dá)到更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生精心于學(xué)習(xí)的目的。

1. 《數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)》課程性質(zhì)

作為數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)進(jìn)行拍攝，鍛煉學(xué)生的形象思維和畫(huà)面創(chuàng)作思維，培養(yǎng)其能獨(dú)立完成攝像作品，為其后續(xù)課程奠定良好基礎(chǔ)?；诖诉x取其進(jìn)行信息化教學(xué)改革，探索信息技術(shù)在提高教學(xué)效果的積極作用。

2. 基于學(xué)習(xí)通的課程改革實(shí)踐

“超星學(xué)習(xí)通”除了具備豐富的在線(xiàn)教育資源外，還兼具上課簽到、通知、問(wèn)卷調(diào)查、在線(xiàn)筆記、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、投屏、即時(shí)通訊等輔助教學(xué)功能。教師可進(jìn)行上傳資料、布置作業(yè)、在線(xiàn)考試、師生互動(dòng)、進(jìn)行過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

《數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，既需要學(xué)生能夠熟練的操控?cái)z像機(jī)進(jìn)行畫(huà)面的錄制，又需要學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng)和觀(guān)影數(shù)量，能夠在模仿經(jīng)典影視畫(huà)面基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。課前問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.3%的學(xué)生觀(guān)影數(shù)量不多;71.6%的學(xué)生對(duì)視頻制作和電影拍攝了解甚少;86.5%的學(xué)生觀(guān)看同一部影片次數(shù)大于3次的，不超過(guò)4部影片;67%的學(xué)生認(rèn)為課程的主要內(nèi)容是如何使用攝像機(jī);57%的同學(xué)希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生活的視頻記錄針即可。調(diào)查反映了學(xué)生對(duì)課程的心理預(yù)期、定位比較低，從側(cè)面反映出較低的學(xué)習(xí)興趣;而少的觀(guān)影經(jīng)歷意味學(xué)生間接獲取的拍攝知識(shí)比較少;大部分學(xué)生對(duì)一部影片只觀(guān)看一次的情況，表明學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于劇情發(fā)展，而非影片的拍攝。針對(duì)這種情況，對(duì)課程進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

上傳經(jīng)典電影片段或短視頻到學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生觀(guān)看影片，布置任務(wù)點(diǎn)，給出觀(guān)影后的輸出。任務(wù)點(diǎn)以問(wèn)題或重復(fù)觀(guān)看的形式，設(shè)置在視頻任意時(shí)間，需與問(wèn)題內(nèi)容相切合;上傳PPT，打破PPT課上展示的固定模式，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)通課前觀(guān)看，提前了解課程內(nèi)容與目標(biāo)，明白課程學(xué)完后自己需要到達(dá)的水平;上傳相關(guān)書(shū)籍拓展學(xué)生知識(shí)面，解決因只讀懂教科書(shū)引發(fā)的思維固化問(wèn)題。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)觀(guān)看學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，分析學(xué)生完成情況，有針對(duì)性設(shè)計(jì)課上內(nèi)容。

2.2 課堂教學(xué)階段

教學(xué)階段可根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，靈活的選取教學(xué)模式。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要既貼近課程內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，采用提問(wèn)方式，借助學(xué)習(xí)通隨機(jī)選人功能，選擇學(xué)生回答，既調(diào)節(jié)課堂氣氛和節(jié)奏，又督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考;課程小結(jié)時(shí)，可利用學(xué)習(xí)通課堂測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通呈現(xiàn)答題情況，快速檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。

2.3 課后反思階段

溫故而知新，學(xué)生課后反思是必不可少的，教師可針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容再發(fā)放一些開(kāi)放性、能夠發(fā)動(dòng)腦筋的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目。比如設(shè)置主題拍攝任務(wù)，讓學(xué)生撰寫(xiě)拍攝稿本、策劃拍攝流程等。既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能鍛煉學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為畫(huà)面的能力。

3. 課程改革中遇到問(wèn)題

3.1 基礎(chǔ)硬件設(shè)施支持欠缺

基礎(chǔ)設(shè)施支持是學(xué)習(xí)通使用基礎(chǔ)。使用中常出現(xiàn)，課上學(xué)生手機(jī)端收不到簽到通知;課前、課后觀(guān)看學(xué)習(xí)通資源時(shí)，遇到網(wǎng)絡(luò)不通，或無(wú)法打開(kāi);課后生生互評(píng)出現(xiàn)作業(yè)不刷新，一直看同一份作業(yè)等問(wèn)題。究其原因，一方面是學(xué)校無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不足、網(wǎng)速過(guò)慢原因，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求延遲;另一方面，超星學(xué)習(xí)通客戶(hù)端穩(wěn)定性和擴(kuò)容性有待提升，。

3.2 學(xué)生主動(dòng)自學(xué)能力差

本次課程改革是圍繞著學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)的，利用學(xué)習(xí)通記錄特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間段，自主的根據(jù)教師制定方案，完成任務(wù)獲取平時(shí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。在對(duì)過(guò)程數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)匯總發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成率差，表現(xiàn)在課前布置觀(guān)看影片任務(wù)時(shí)，只觀(guān)看幾秒不等，表面上看完成了教師不值得課前任務(wù)，與教師要求相差甚遠(yuǎn);課后作業(yè)，學(xué)生的完成度比較高，部分同學(xué)因記錯(cuò)截止時(shí)間而錯(cuò)過(guò)提交作業(yè)。這顯示了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較拖拉、應(yīng)付、對(duì)課程興趣不高的特點(diǎn)。

3.3 教師工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

為保證課程改革的教學(xué)效果，教師需要進(jìn)行收集并整合學(xué)習(xí)資源包、設(shè)定任務(wù)點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況等工作;課中利用學(xué)習(xí)通調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)課堂氣氛;課后用學(xué)習(xí)通批閱作業(yè)，給與學(xué)生及時(shí)的反饋，反思并修正下次課程的課前、課堂設(shè)計(jì)。教師不但要課程設(shè)計(jì)，還要學(xué)習(xí)并制作課程學(xué)習(xí)資源包，增加了教師的工作時(shí)間和強(qiáng)度。

3.4 評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有待提升

基于學(xué)習(xí)通的課程改革，需要教師和學(xué)生均能熟練使用它。目前宏觀(guān)方面針對(duì)學(xué)習(xí)通使用的激勵(lì)和指導(dǎo)措施，是面向教師的;微觀(guān)方面學(xué)習(xí)通的評(píng)價(jià)機(jī)制也有待完善，比如作業(yè)批改只有教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)兩種，只能選一：選擇教師評(píng)價(jià)，則教師需看完全班作業(yè)，匯總分析問(wèn)題，思考下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不參與評(píng)價(jià);選擇生生互評(píng)，教師就不參與評(píng)審，還需承擔(dān)學(xué)生隨意評(píng)價(jià)產(chǎn)生的假性數(shù)據(jù)分布，誤導(dǎo)下階段課程設(shè)計(jì)。

4. 解決方案初探

課程改革的目的，是為更好地提升教學(xué)效果。需要學(xué)校、學(xué)習(xí)通技術(shù)人員、教師共同協(xié)作。

4.1 學(xué)校制定激勵(lì)措施

本校采用移動(dòng)大賽+技術(shù)培訓(xùn)的方式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)通使用能力。目前培訓(xùn)多針對(duì)于青年教師，需進(jìn)一步提升培訓(xùn)的廣度和力度。可開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)通使用的培訓(xùn)活動(dòng)或大賽，扭轉(zhuǎn)學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)通的使用的局面，杜絕因使用不當(dāng)引發(fā)的抗拒心理。

4.2 學(xué)習(xí)通升級(jí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)通平臺(tái)本身也在不斷完善和提升。因網(wǎng)絡(luò)原因或版本原因，造成使用中出現(xiàn)問(wèn)題，可通過(guò)升級(jí)移動(dòng)端版本或使用電腦端解決。學(xué)習(xí)通的功能完善，需要教師與學(xué)習(xí)通技術(shù)人員有效溝通，準(zhǔn)確描述教學(xué)需求，督促其改進(jìn)并提升性能。比如，增加生生互評(píng)與師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，設(shè)置教師評(píng)價(jià)占據(jù)比例，和生生互評(píng)占據(jù)比例，提升作業(yè)評(píng)判準(zhǔn)確度。

4.3 教師靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通

教師需根據(jù)學(xué)習(xí)通功能，靈活處理問(wèn)題。比如《數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)》課程中的視頻作業(yè)，既考驗(yàn)學(xué)生的攝像基本功，又考查學(xué)生后期編輯講故事的能力。教師制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用生生互評(píng)的方式，設(shè)定學(xué)生的批閱份數(shù)，提升了學(xué)生自己的評(píng)判能力、激發(fā)了學(xué)生互相比拼的勁頭，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解的主動(dòng)性;而理論作業(yè)，主要有拍攝創(chuàng)意、分鏡頭設(shè)計(jì)等組成，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、抽象性較強(qiáng)，且不容易形成統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，故教師需要自己逐份評(píng)判，并給與學(xué)生指導(dǎo)性意見(jiàn)。

5. 小結(jié)

通過(guò)此次課程改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于學(xué)習(xí)通的教與學(xué)，拓展了課堂時(shí)間、提升了課堂效率、促進(jìn)了學(xué)生參與度，提升了教學(xué)效果。學(xué)校需要繼續(xù)改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、完善師生使用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造信息化教學(xué)的濃厚氛圍，推動(dòng)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

參考文獻(xiàn)：

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