何錦麗

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念是教育部針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及學(xué)生在未來社會中綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求所設(shè)定的內(nèi)容，在小學(xué)階段對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單單依靠學(xué)生的力量顯然是不夠的，還需要教師結(jié)合教學(xué)的流程和教學(xué)的內(nèi)容，進行傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革，從而逐步落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實踐活動

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念的提出，既是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的革新，也是對素質(zhì)教育理念的發(fā)展，因此具備強烈的科學(xué)性和合理性。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生現(xiàn)階段對數(shù)學(xué)理論的認知效果，同時關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展情況，因此，在進行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方向，細化數(shù)學(xué)知識的講解方式，逐步落實對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)建對話互動，深入理解數(shù)學(xué)概念

班級是學(xué)生以群體的形式進行生活的場所，也是教師開展知識講解過程的主要場所，因此，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)利用群體生活的優(yōu)勢，創(chuàng)建對話互動的活動，讓學(xué)生再結(jié)合自身對數(shù)學(xué)概念的認識，進行討論和交流，從而在思想的不斷碰撞中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的和數(shù)理知識的深入認知，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的要求。

例如，在《分數(shù)的初步認識》中，教師先向?qū)W生講解分數(shù)的概念，讓學(xué)生結(jié)合自身以往的認知經(jīng)驗，對分數(shù)的概念有一個初步的理解。隨后，教師對學(xué)生的認知情況進行觀察，從而基于學(xué)生的情況，對學(xué)生進行小組成員的安排，使得交流小組中每個學(xué)生對分數(shù)概念有一個自己的認知結(jié)果。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)共同開展交流活動，讓學(xué)生在將自己對分數(shù)概念的理解結(jié)果闡述給組內(nèi)的其他同學(xué)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念理解情況的共享，使學(xué)生在相互分享中，共同強化對分數(shù)概念的認知效果。

顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解活動中，教師能夠基于學(xué)生之間的認知差異優(yōu)勢，創(chuàng)建對話互動活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解效果，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提出系列習(xí)題，構(gòu)建基本數(shù)學(xué)模型

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生提出了建模素養(yǎng)的要求，主要是指學(xué)生能夠透過表象的的內(nèi)容，探索出解決數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，從而掌握進行數(shù)學(xué)問題解答的規(guī)律，提高學(xué)生進行問題解答的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師可以基于講解的內(nèi)容，向?qū)W生提出系列習(xí)題，使學(xué)生在應(yīng)用同一數(shù)學(xué)知識，或者同一數(shù)學(xué)解答思想進行習(xí)題的解答中，逐步探索出進行習(xí)題解答的本質(zhì)，建立習(xí)題解答的模型，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“小張老師購買了5只30元的鋼筆，那么小張老師一共消費多少元呢？”“小紅的爸爸每個小時騎自行車的距離是16千米，那么3個小時后，小紅的爸爸能夠騎多少千米呢？”等指向生活元素的問題，隨后，在教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多位數(shù)乘一位數(shù)的運算法則這一數(shù)學(xué)知識進行上述習(xí)題的解答中，學(xué)生能夠逐步意識到應(yīng)用多位數(shù)乘一位數(shù)進行數(shù)學(xué)問題解答的規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)。

不難看出，在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識講解中，教師能夠利用系列問題的提出，促進學(xué)生應(yīng)用同一知識完成習(xí)題的解答，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建實踐活動，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講解中，對學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的培養(yǎng)，是開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的之一，也對學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的概念，促使學(xué)生提高對數(shù)據(jù)的分析能力中具有重要的作用。同時，數(shù)學(xué)與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，使得人們在日常的生活中也會應(yīng)用數(shù)據(jù)的形式，進行實地勘測和計量等，促進社會生活的順利開展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中對學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，教師也可以結(jié)合生活中的元素，促進課堂實踐活動的開展，讓學(xué)生在實地進行數(shù)據(jù)的調(diào)查中，強化自身的認知體驗，促進數(shù)據(jù)分析觀念的形成。

例如，在《小數(shù)的初步認識》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用實踐活動的創(chuàng)建，促進學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的形成。在課堂中，教師先對學(xué)生講述有關(guān)小數(shù)的基本概念，讓學(xué)生掌握開展實踐活動的基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生設(shè)定“進行社區(qū)、菜場中小數(shù)的探索，分析生活中應(yīng)用小數(shù)的意義”的實踐活動，使學(xué)生在對實地進行數(shù)據(jù)的搜集和分析中，逐步認識到小數(shù)的數(shù)理知識在生活中的滲透，以及在生活中小數(shù)所代表的具體含義等，從而提高對具體小數(shù)數(shù)據(jù)的分析效果，形成數(shù)據(jù)分析的觀念。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念對教師開展教學(xué)活動具有積極的指導(dǎo)意義，也能夠促進教師進行教學(xué)活動的優(yōu)化更新，但是，真正地將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念落實在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，卻不是在三兩次的知識講解中就可以落實的。因此，在之后對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，并在實踐中進行經(jīng)驗的不斷積累，從而構(gòu)建完整地講解體系，逐步滿足對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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