覃愛明

摘要：眾所周知，化學(xué)是一門具有趣味性的學(xué)科，在教學(xué)活動開展中，倘若教師能發(fā)揮該學(xué)科的特點，運用化學(xué)魅力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，不僅可以使化學(xué)課堂更具趣味性，還可以點燃學(xué)生的探究性趣，使學(xué)生在體驗積極的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對化學(xué)知識的有效建構(gòu)，以此實現(xiàn)有效教學(xué)。在本文中，我立足情境教學(xué)的優(yōu)勢，就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)有效性進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境教學(xué);有效教學(xué);實施對策

在新課改背景下，情境教學(xué)自提出就備受廣大教師的青睞。情境教學(xué)的實施離不開教學(xué)情境，而所謂的化學(xué)教學(xué)情境是指在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)所需，運用多樣的手段創(chuàng)設(shè)的既有知識性，又有趣味性的情境。化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在體驗情境的過程中，積極思考、探究，自主建構(gòu)有價值的化學(xué)知識，從而提升其化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)化學(xué)有效教學(xué)。那么，我們要如何在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從不同方面對此做出說明。

一、以生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中，處處有化學(xué)的蹤跡。陶行知先生提出的生活教學(xué)理念要求教師在組織教學(xué)活動的時候，以生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在體驗生活的過程中，能發(fā)揮主觀能動性，探索生活現(xiàn)象中包含的知識，以此實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，同時積累豐富的生活經(jīng)驗，為運用所學(xué)解決生活問題，提高生活能力打下堅實的基礎(chǔ)?；诖?，在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要想提升教學(xué)的有效性，不妨打破課堂、教材的限制，運用生活教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給予學(xué)生體驗生活的機會，使其在生活中探索化學(xué)。以“我們周圍的空氣”為例，在教學(xué)活動開展中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：魚兒是離不開水的，那么，在生活中我們離不開什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，給出空氣此答案）那么，我們?yōu)槭裁磿x不開空氣呢？空氣是由什么組成的呢？如此未知的問題自然可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣，其之后會結(jié)合教材內(nèi)容，積極探索空氣的組成成分，順其自然地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

二、以實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是以實驗為主的自然學(xué)科，化學(xué)實驗的開展，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在經(jīng)歷化學(xué)現(xiàn)象形成、發(fā)展的過程中，加深對其認知，同時獲得觀察能力、思維能力等發(fā)展。而且，新課改倡導(dǎo)教師在組織化學(xué)教學(xué)活動的時候，要重視實驗教學(xué)，以多樣的手段為學(xué)生展現(xiàn)極具趣味性、創(chuàng)新性的實驗，借此引發(fā)學(xué)生的參與，使其自主性的發(fā)揮下，探索到有價值的化學(xué)知識，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。由此，我在組織初中化學(xué)教學(xué)活動的時候，往往會發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境。以“二氧化碳的制取與性質(zhì)”為例，在教學(xué)活動開展之初，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的實驗情境：展示一個盛滿二氧化碳氣體的塑料瓶，接著，將一根點燃的蠟燭放到大燒杯中，慢慢地將塑料瓶中的二氧化碳氣體倒入燒杯。以此提出問題：在這個實驗中，二氧化碳是什么顏色的呢？其狀態(tài)如何呢？在將二氧化碳倒入燒杯的時候，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？在這樣的問題情境參與中，學(xué)生可以自然而然地對二氧化碳的性質(zhì)建立感性的認知，進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此實驗為基礎(chǔ)，我繼續(xù)進行這樣的演示：將兩根高度不同的蠟燭放到大燒杯中，慢慢地將塑料瓶中的二氧化碳倒入燒杯。借此引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。在此次觀察中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，二氧化碳不支持燃燒，且其密度要大于空氣。之后，我給予學(xué)生自主操作實驗的機會，引導(dǎo)兩名學(xué)生分別向裝有清水的杯子里吹氣，觀察水杯中的水有怎樣的變化。然后，繼續(xù)實驗，將1/3的水倒入裝有二氧化碳的塑料瓶中，觀察現(xiàn)象……如此一系列實驗情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以點燃學(xué)生的探究興趣，還可以使其在觀察和操作中，感知實驗現(xiàn)象，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，以此自然而然地掌握新知內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

三、以古詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課改要求教師在組織教學(xué)活動的時候，打破學(xué)科的限制，將其他學(xué)科的內(nèi)容引入其中，以此在豐富課堂內(nèi)容的過程中，使學(xué)生在遷移知識的過程中，探索有價值的知識，提高其學(xué)習(xí)水平。語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其中的古詩詞內(nèi)容就包含著豐富的化學(xué)知識。將古詩詞內(nèi)容引入初中化學(xué)課堂，不僅可以使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的驅(qū)使下，對其中的化學(xué)知識進行探究，還可以發(fā)揮古詩詞“潤物細無聲”的作用，使學(xué)生在分析中，感受到化學(xué)的美學(xué)價值，從而受到美的熏陶，為審美素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。對此，我在組織初中化學(xué)教學(xué)活動的時候，往往會發(fā)揮古詩詞的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具美感的教學(xué)情境。以“石灰石的利用”為例，在課堂教學(xué)活動開展中，隨著知識講解的發(fā)展，我隨性地吟唱“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首古詩，以此引導(dǎo)學(xué)生分析，這首古詩為我們展現(xiàn)了什么樣的過程。在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的作用下，學(xué)生自然可以知道，這首詩展現(xiàn)了石灰石變?yōu)樯?，再變?yōu)槭焓业倪^程。如此教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生在積極探究中，學(xué)會了用化學(xué)知識分析問題，有利于扎實掌握化學(xué)知識，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、以影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，影視資源豐富多彩，且有些影視資源極具知識性。對于初中生而言，其對電視節(jié)目、電影、動漫中栩栩如生的人物，曲折動蕩的情節(jié)等有著濃厚的觀看興趣，在觀看的過程中，其會不自覺地地故事情節(jié)進行分析，從中發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容。細細分析當(dāng)前所觀看的影視資源，其中不乏包含化學(xué)知識的內(nèi)容。倘若教師能將其靈活地運用到化學(xué)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在親身經(jīng)歷的過程中，透過現(xiàn)象一步步地探究其中的化學(xué)知識，進而有效地掌握化學(xué)知識，自主建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。由此，我在組織初中化學(xué)教學(xué)活動的時候，往往會結(jié)合教學(xué)所需，利用網(wǎng)路渠道搜集與之相關(guān)的影視資源，并借此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的探究。以“常見的堿”為例，在組織課堂教學(xué)活動的時候，我利用多媒體向?qū)W生展示了《名偵探柯南》中的“六月新娘殺人事件”此片段：新娘在婚禮當(dāng)天突然暈倒在休息室里，身上穿的白色婚紗，被鮮血染紅了。這次的殺人事件究竟是由什么引發(fā)的呢？誰是殺人兇手呢？此問題自然也會引發(fā)學(xué)生的探究興趣。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生根據(jù)柯南的推斷，發(fā)現(xiàn)，原來是新郎將氫氧化鈉放到了新娘所喝的檸檬茶中。而新娘在喝了“加料”的檸檬茶之后，才吐血暈倒的。那么，為什么要將氫氧化鈉放到檸檬茶中，會使新娘吐血呢？氫氧化鈉到底是一種什么樣的物質(zhì)呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們自主地展開討論，同時結(jié)合教材內(nèi)容，探索到問題答案，積累有價值的化學(xué)知識。由此可以看出，在化學(xué)教學(xué)活動開展中利用影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以活躍課堂，還可以使學(xué)生在其內(nèi)容的驅(qū)使下，積極探究，在實現(xiàn)自主、合作、探究的過程中，獲得有價值的知識，進而提升課堂教學(xué)的有效性。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，結(jié)合教學(xué)所需，以多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境、古詩詞情境、影視情境等，借此點燃學(xué)生的探究興趣，使其在體驗情境中探索有價值的化學(xué)知識，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻

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