曹琰 張樹(shù)偉 張慧

摘要：課堂管理是影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的最重要因素，課堂管理通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境條件進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和對(duì)活動(dòng)程序做出規(guī)定，使得學(xué)生最大程度參與課堂中，不良行為減少，從而取得最佳教學(xué)效果。目前培智學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)仍以課堂教學(xué)為主要形式，因此課堂管理也是培智學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；課堂；不良行為；管理現(xiàn)狀；對(duì)策

日前培智學(xué)校的教育對(duì)象一般包括智障、自閉癥、腦癱、學(xué)習(xí)困難及有各種情緒行為不良的學(xué)生。缺少日常的社會(huì)行為和對(duì)自身行為的控制能力是這些學(xué)生的共同特征，表現(xiàn)于課堂上，漫不經(jīng)心、做小動(dòng)作、隨意離開(kāi)座位、大笑或大哭及其他不良行為時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?cái)_亂正常課堂教學(xué)，這已成為困擾教師重要不良。在培智學(xué)校，對(duì)學(xué)生的課堂不良行為進(jìn)行有效的管理不僅更具困難與挑戰(zhàn)，而且在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中具有更為重要的地位。

一、培智學(xué)校課堂不良行為特點(diǎn)

（一）多數(shù)學(xué)生有不良行為

在培智學(xué)校課堂，真正有效參與課堂活動(dòng)的學(xué)生并不占多數(shù)，這些學(xué)生往往能力較強(qiáng)行為習(xí)慣較好，占有了課堂中的絕大多數(shù)參與機(jī)會(huì)，是教師較易管理和控制的對(duì)象。而其他學(xué)生因?yàn)檩^多出現(xiàn)不良行為則成為失控的對(duì)象，他們較少參與課堂，不能以有效的方式與同學(xué)、教師發(fā)生交往。

（二）非干擾性不良行為較多

按對(duì)課堂功能實(shí)現(xiàn)的影響程度，不良行為又可分為干擾性不良行為和非干擾性不良行為。前者指既不參與課堂活動(dòng)又對(duì)他人產(chǎn)生干擾對(duì)課堂秩序具有破壞作用的行為，如教室跑動(dòng)、發(fā)怪聲、拍手等；非干擾性不良行為盡管不參加課堂中的有效活動(dòng)，但對(duì)他人較少或沒(méi)有干擾，如凝神發(fā)呆、做小動(dòng)作、沉默退縮等。在培智學(xué)校課堂，從行為數(shù)量及持續(xù)時(shí)間來(lái)講，干擾性不良行為并不占多數(shù)，多數(shù)未能有效參與課堂的學(xué)生在進(jìn)行各種非干擾性不良行為中度過(guò)他們的課堂時(shí)間。

（三）個(gè)別性的不良行為較多

按某一行為的主體數(shù)量，不良行為可分為個(gè)別不良行為和集體不良行為。前者是指行為的發(fā)動(dòng)和維持者僅為一人的行為，如東張西望，自言自語(yǔ)等；而后者的發(fā)起和維持者在一人以上，如集體反抗教師等。在培智學(xué)校，不良行為也多以個(gè)別學(xué)生為單位進(jìn)行，呈現(xiàn)“自?shī)首詷?lè)”、“漫無(wú)目的”的狀態(tài)。

二、培智學(xué)校課堂不良行為管理對(duì)策

由于學(xué)生特點(diǎn)，培智學(xué)校課堂中的不良行為管理確實(shí)存在難度，然而不良行為對(duì)課堂教學(xué)效果的嚴(yán)重影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的阻礙卻不容忽視。在培智學(xué)校，課堂管理中對(duì)不良行為的管理以塑造學(xué)生的良好行為，預(yù)防不良行為出現(xiàn)為主要目的。因此教師需在課堂管理的觀(guān)念層面、制度層面、表象層面做出調(diào)整，以使之互相協(xié)調(diào)，共同創(chuàng)造積極效益。

（一）“因材施教”提高教學(xué)效能

課堂中的各種活動(dòng)總是圍繞著一定知識(shí)的理解掌握而展開(kāi)，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力形成一定的看法、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)形成總的態(tài)度傾向，這又會(huì)直接決定他們今后參與課堂教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和方式。因此教師是否能夠以學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的方式授課、切實(shí)有效地傳遞知識(shí)技能便成為學(xué)生參與課堂的重要因素。培智學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)、其認(rèn)知和社會(huì)技能共同發(fā)展的需要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”制定合理教學(xué)目標(biāo)、選用多媒體教學(xué)乎段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生“多感官”參與，合理安排教學(xué)進(jìn)度，利用一切手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)的行為增加。

（二）制定個(gè)別化課堂常規(guī)“約束”學(xué)生

既然課堂常規(guī)也具有課程的性質(zhì)，教師們就應(yīng)該允許并設(shè)法使得課堂常規(guī)以適合學(xué)生水平的方式、按學(xué)生自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)。在培智學(xué)校，每個(gè)班級(jí)學(xué)生障礙類(lèi)型及特點(diǎn)都不同，因而各種違反課堂常規(guī)的不良行為在性質(zhì)、特點(diǎn)上都有較大差異，自閉癥兒童課堂上不良行為主要表現(xiàn)為亂叫、拍手，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生則主要表現(xiàn)為注意力渙散、做小動(dòng)作等，在矯正這些不良行為的過(guò)程中，需要教師為學(xué)生制定個(gè)別化的課堂常規(guī)，這些常規(guī)不僅應(yīng)具有指向?qū)ο蟮膫€(gè)別性，還應(yīng)具有隨學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)展而變化的階段性特點(diǎn)，杜絕課堂出現(xiàn)“陪坐”現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，幫助學(xué)生建立符合課堂常規(guī)的行為，提高學(xué)生課堂參與程度。

（三）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極引導(dǎo)不良行為

有效的課堂管理要求教師在教學(xué)的同時(shí)能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，能主動(dòng)控制教學(xué)的進(jìn)程和用言語(yǔ)或行為手段及時(shí)處理所出現(xiàn)的不良行為。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能將“萌芽”轉(zhuǎn)態(tài)的不良行為扼殺在搖籃中有，并向積極方向引導(dǎo)，強(qiáng)化塑造正向行為，這在培智學(xué)校課堂管理中更具現(xiàn)實(shí)意義。

某培智學(xué)校一節(jié)語(yǔ)文課上，老師在講解一個(gè)字的寫(xiě)法時(shí)，一學(xué)生東張西望，神情散漫，注意力很不集中。這時(shí)老師并不直接對(duì)其進(jìn)行提醒，而是請(qǐng)她書(shū)空此字，當(dāng)這個(gè)學(xué)生磕磕碰碰地完成后，老師給予了表?yè)P(yáng)，還問(wèn)她想不想得“星星”（培智學(xué)校常用的“代幣制”標(biāo)記物），當(dāng)該學(xué)生做出肯定回答后，老師鼓勵(lì)她要想得到“星星”就要繼續(xù)好好表現(xiàn)，等湊齊一定數(shù)量的“星星”，可兌換自己喜歡的東西，結(jié)果一直到該節(jié)課結(jié)束，該學(xué)生均能較好聽(tīng)講。這位教師的這種做法既維護(hù)了學(xué)生的自尊，也巧妙自然地將學(xué)生的消極表現(xiàn)向積極方向引導(dǎo)，不僅處理這一學(xué)生的不良行為而且降低了對(duì)班級(jí)其他成員產(chǎn)生的干擾，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

（四）加強(qiáng)社會(huì)技能培養(yǎng)

教會(huì)智障兒童終生受用的社會(huì)生活技能比教會(huì)他們傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)更為重要，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的社會(huì)生活技能課程，使得社會(huì)技能的培養(yǎng)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性。但是從社會(huì)技能的掌握規(guī)律看，很多基本的社會(huì)技能如遵守秩序及角色行為規(guī)范卻需要在日常課堂教學(xué)中傳授和鞏固。另一方面，社會(huì)功能的欠缺又必然影響到正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)椴涣夹袨楦蓴_日常的教學(xué)進(jìn)程及知識(shí)的獲取，而凡是頻繁出現(xiàn)嚴(yán)重的行為不良的學(xué)生，都缺乏某些社交技能。因此教師需要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)技能培養(yǎng)在培智學(xué)校課堂管理中的意義，不僅從知識(shí)的理解掌握規(guī)律出發(fā)，更要從個(gè)人良好習(xí)慣的養(yǎng)成，回歸適應(yīng)主流社會(huì)的高度考慮課堂管理。