蔣小姣

摘要：激活學(xué)生思維是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要策略，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)過程中、提升學(xué)生對語文教材內(nèi)容理解能力和記憶能力的重要措施，也是尊重學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位并發(fā)揮學(xué)生主體作用的一項必要措施?；诖?，本文將針對在當(dāng)前新課程改革背景下，如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的措施進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生思維;激活措施

我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對激活學(xué)生的思維能力有明確規(guī)定，要求語文教學(xué)必須能夠指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感并發(fā)展思維。因此激活學(xué)生的思維不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要措施，更是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要目的。激活學(xué)生的思維，對吸引學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的注意力、提升學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的參與度均有非常重要的意義?；诖耍疚膶⑨槍υ诋?dāng)前新課程改革背景下，如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的措施進(jìn)行分析總結(jié)。

一、通過聯(lián)系生活來激活小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生思維

理論源于實踐，文章源于生活。在小學(xué)語文教學(xué)中，生活不僅是語文教學(xué)知識的一項重要來源，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維意識的一個重要土壤。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須聯(lián)系學(xué)生的實際生活內(nèi)容，通過對現(xiàn)實生活情景的靈活應(yīng)用，借助對生活中人事物的見聞表達(dá)，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教材內(nèi)容，來達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維的教學(xué)目的。例如在《負(fù)荊請罪》的教學(xué)過程中，大部分小學(xué)生都沒有見識過負(fù)荊請罪的真正原形，對負(fù)荊請罪的含義理解的也不深刻。教師可以通過視頻播放的方式為學(xué)生們展現(xiàn)負(fù)荊請罪的整套流程，同時借助視頻為學(xué)生們講解負(fù)荊請罪的過程、內(nèi)容、對象、含義，再結(jié)合小學(xué)語文的教材內(nèi)容對教材中《負(fù)荊請罪》所表達(dá)的思想進(jìn)行進(jìn)一步的闡述。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們的實際生活情況有較為全面的了解，尊重學(xué)生們在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位并通過學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生們的現(xiàn)實生活情況進(jìn)行分析歸納，結(jié)合小學(xué)語文教材的內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生的思考能力和思維角度。教師應(yīng)注意到小學(xué)生的思維仍然處于發(fā)展階段，尊重學(xué)生的思維差異并對學(xué)生思考內(nèi)容的方向進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)生活內(nèi)容與教材內(nèi)容的充分聯(lián)想，以此激活學(xué)生思維并使其活躍在課堂教學(xué)過程中。

二、通過創(chuàng)建情景來激活小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生思維

新課程改革要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須要尊重學(xué)生的主體地位，真正的將課堂還給學(xué)生并組好學(xué)生知識的傳授工作、思維的引導(dǎo)工作。因此小學(xué)語文教師在授課過程中必須給予學(xué)生充足的思考空間和思考時間，尊重學(xué)生的思維方式與思維內(nèi)容差異，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合教材內(nèi)容展開正確的思考。但并不是說，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就完全放任學(xué)生進(jìn)行思考，教師必須通過相應(yīng)的教學(xué)措施對學(xué)生的思維方向進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其思維能夠與語文教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而才能發(fā)揮學(xué)生思維的學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以借助創(chuàng)建情景的方式來控制學(xué)生的思維方向。例如在《聶耳與國歌》的講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我想象，想象聶耳在創(chuàng)作國歌時所面臨的艱辛，想象聶耳在創(chuàng)作結(jié)束以后所獲得的鼓勵，同時結(jié)合語文教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，以此有效的控制學(xué)生的思考方向，確保學(xué)生的注意力始終集中在語文課堂的教學(xué)過程中。小學(xué)語文教師在創(chuàng)造教學(xué)情景的過程中，可以結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)育不成熟的特點(diǎn)，利用一定的現(xiàn)實事物來激發(fā)小學(xué)生的思考，或者結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的情景創(chuàng)建方式。同時教師還要注意控制好課堂氣氛與課堂進(jìn)度，留給學(xué)生一定的思考空間和思考時間，便于學(xué)生鞏固當(dāng)前所學(xué)知識。

三、通過合作學(xué)習(xí)來激活小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生思維

在校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)的榜樣不僅有老師，也有其他學(xué)生。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以通過合作學(xué)習(xí)的模式，來幫助小組學(xué)生進(jìn)行積極交流的同時，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的感情，同時通過小組內(nèi)學(xué)生的討論來激活、激發(fā)學(xué)生的思維角度，使學(xué)生的注意力能夠緊貼小學(xué)語文課堂，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。對此，小學(xué)語文教師要善于組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組，通過討論、對比、競賽、獎勵等諸多方式來吸引學(xué)生的注意力，通過明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)并借助多元化的小組學(xué)習(xí)成果評價方式，來激活學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的思維并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況和思維方式角度，最終通過不同學(xué)生、不同思維的碰撞來拓展學(xué)生的思維深度、提升學(xué)生的思維廣度，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)成果。例如在《放風(fēng)箏》的講解過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組并要求不同小組寫出其記憶中的風(fēng)箏類型、數(shù)量、形狀，而后進(jìn)行組內(nèi)對比與小組對比，以此激活學(xué)生思維并提升學(xué)生的教學(xué)參與度，鼓勵學(xué)生更加積極的投入到小學(xué)語文教學(xué)過程中來。

四、結(jié)語

綜上所述，激活學(xué)生的思維意識、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，也是小學(xué)語文教學(xué)在新課程改革中的一項重要教學(xué)方向。小學(xué)語文教師在此情況下應(yīng)當(dāng)更加積極的探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維，發(fā)揮相關(guān)教學(xué)措施、教學(xué)模式的種種優(yōu)勢，提升自身教學(xué)水平并啟發(fā)引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行正確思考，確保學(xué)生的語文知識與思維能力全面進(jìn)步。

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