摘要：教學(xué)活動是一項復(fù)雜而具體的系統(tǒng)工程，教學(xué)設(shè)計是這項工程的子系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)時間、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)的設(shè)定只有從學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：設(shè)計;聯(lián)系;實際

教學(xué)活動是一項復(fù)雜而具體的系統(tǒng)工程，教學(xué)設(shè)計是這項系統(tǒng)工程的子系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的前提。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到課堂教學(xué)效果，所以教學(xué)設(shè)計的編寫應(yīng)該從學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要從實際出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材認(rèn)真仔細(xì)解讀，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)條件來設(shè)定出符合實際的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)定過高，要切合學(xué)生實際，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上，設(shè)定出通過教學(xué)活動能夠達到的目標(biāo)。如果設(shè)定過高，脫離實際，不結(jié)合學(xué)情和教學(xué)條件，課堂教學(xué)活動達不到預(yù)設(shè)要求，教學(xué)活動將失去意義。

知識與技能目標(biāo)更應(yīng)該與學(xué)生實際相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平來設(shè)定，既要考慮到知識的儲備，又要考慮到能力的提升。過高或過低的知識與技能目標(biāo)都是不可取的。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，來設(shè)定具體可行且能達到的知識與技能目標(biāo)，所以必須用辯證的觀點來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

過程與方法的設(shè)定也要從實際出發(fā)。不但要考慮當(dāng)?shù)亟逃Y源現(xiàn)狀，也要考慮到學(xué)生整體水平和接受能力。設(shè)定課堂教學(xué)活動中能夠?qū)嵤┑?、切實可行的過程與方法。學(xué)生現(xiàn)有能力和課堂教學(xué)資源是設(shè)定過程與方法的前提條件。超出了學(xué)生現(xiàn)有能力水平和教學(xué)資源條件，不但在教學(xué)過程中無法實施，而且達不到預(yù)期效果。

學(xué)科特點不同，過程與方法在教學(xué)目標(biāo)中的地位也該有主次之分。自然科學(xué)類學(xué)科的課堂教學(xué)活動，過程與方法目標(biāo)相對于文史類來說更為重要。以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)活動不能只停留在認(rèn)知的階段，要培養(yǎng)學(xué)生思考、動手的操作能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的設(shè)定、更應(yīng)該考慮到學(xué)科特點。文史類學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)注重這一目標(biāo)的培養(yǎng)。但并不是每一課都能達到這一目標(biāo)，要根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定，既不能牽強附會，也不能無中生有。要抓住情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與教材內(nèi)容之間的有機聯(lián)系。做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

三維目標(biāo)的設(shè)定，不是每一堂課都要面面俱到。學(xué)科特點不同，三維目標(biāo)的側(cè)重點也應(yīng)該不同。對于教材的解讀也因人而異，教師的素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗以及課堂教學(xué)的客觀條件都對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生直接的影響。只有從實際出發(fā)，不但要考慮到學(xué)生目前的認(rèn)知水平，也要考慮到課堂教學(xué)的實際條件，設(shè)定出能夠達到的教學(xué)目標(biāo)，這樣的設(shè)定才有意義。

二、教學(xué)重點和難點的設(shè)定也要從實際出發(fā)

教學(xué)重點是相對固定的，是課堂教學(xué)所要教授的內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容。如：意義、定義、性質(zhì)、法則、計算方法等等。教學(xué)難點是不固定的，是學(xué)生對教學(xué)知識難以理解的，掌握有一定難度的部分。不同的學(xué)情狀況，對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握也不相同。所以教學(xué)難點的設(shè)定因?qū)W生學(xué)情而異。同一節(jié)課，難點可以因班級的不同而不同。設(shè)定教學(xué)難點也該從實際出發(fā)，仔細(xì)解讀教材，結(jié)合學(xué)情，做到有的放矢，才能確定符合實際的教學(xué)重點和難點。

三、教學(xué)方法的設(shè)計也要從實際出發(fā)

教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)活動中利用現(xiàn)有教學(xué)資源，達到最佳教學(xué)效果所采取的措施。教學(xué)方法多種多樣，選用何種教學(xué)方法，要結(jié)合實際，不但要考慮到學(xué)生的接受能力，也要考慮到現(xiàn)有教學(xué)資源條件的限制。課堂教學(xué)時間只有40分鐘，對于教學(xué)方法提出了是否可行和是否有效的要求。所以，從教學(xué)方法的設(shè)定也能夠看出教師對教材的解讀和對學(xué)情的把握，體現(xiàn)出教師駕馭教材和駕馭課堂的能力。設(shè)定切實可行的教學(xué)方法，是達到最佳教學(xué)效果的前提。

四、教學(xué)時間的設(shè)定也要從學(xué)生實際出發(fā)

學(xué)生目前的認(rèn)知能力是設(shè)定教學(xué)時間必須考慮的問題，對于學(xué)情的準(zhǔn)確把握，有利于教學(xué)時間的設(shè)定。學(xué)生認(rèn)知能力較低，可以把教學(xué)課時設(shè)定長一些。學(xué)生認(rèn)知能力比較高，可以把教學(xué)課時設(shè)定短一些。切不可脫離學(xué)生認(rèn)知水平而隨意設(shè)定教學(xué)時間。教學(xué)時間過長，造成時間的浪費;教學(xué)時間過短，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以接受和理解。所以，教學(xué)時間的設(shè)定和分配一定要結(jié)合學(xué)情，從實際出發(fā)，確定合理的教學(xué)時間，達到最佳教學(xué)效果。

五、教學(xué)過程的設(shè)計也要從實際出發(fā)。

教學(xué)過程的設(shè)計首先要遵循教學(xué)的基本原則、按照復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)和作業(yè)布置的邏輯順序來安排。復(fù)習(xí)提問要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，難易要適中，面對大多數(shù)學(xué)生。導(dǎo)入新課要自然有趣，講授新課要注重實效，不能流于形式。

課堂互動設(shè)計要從學(xué)情出發(fā)，防止出現(xiàn)互而不動、自問自答和問而不答的場面。互動太多，課堂混亂，華而不實;互動太少，課堂沉悶，缺乏活力。如何做到收放自如，活躍嚴(yán)瑾，就必須從學(xué)生實際出發(fā)。問題的設(shè)定不宜太難，太難照顧不到大多數(shù)學(xué)生;問題設(shè)定太易又達不到預(yù)期效果，所以要把握好形式和內(nèi)容的關(guān)系。良好的形式有助于內(nèi)容的體現(xiàn)，但如果只注重教學(xué)形式的華麗而忽視了教學(xué)效果，那就犯了美麗的錯誤。

講解要抓住學(xué)生心理，深入淺出，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。課堂小結(jié)要言簡意賅，重點鮮明，難點突出。作業(yè)布置更應(yīng)該結(jié)合實際，分層要求，難易適中，達到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。

總之，教學(xué)設(shè)計必須從實際出發(fā)，借鑒要結(jié)合現(xiàn)狀。教學(xué)設(shè)計是否可行，要經(jīng)得起教學(xué)實踐活動的檢驗。只有符合實際情況的教學(xué)設(shè)計，才是可行的，也是有效的。教師備課只有從實際出發(fā)，組織有效課堂，教學(xué)活動才能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

作者簡介：張世旗（1968.8-），男，漢族，學(xué)校教研室主任，一級教師，在教育教學(xué)方面?zhèn)戎卣n堂教學(xué)的有效性研究。