趙曉博

摘要：多元智能理論指導(dǎo)下的音樂教學(xué)，就是通過豐富的教學(xué)方法，促進學(xué)生多種智能的發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題;措施;教學(xué)評價;智能教學(xué)

一、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)校對音樂教學(xué)沒有給予足夠的重視。

第一，音樂課時安排少，而且難以保證順利開展。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大多高中學(xué)校一周只安排一節(jié)音樂課，這樣的課時安排直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以全部教授教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。而且，音樂課被其他文化課擠占的現(xiàn)象也時有發(fā)生，尤其到了高三階段，音樂課被各種模擬考試占用幾乎成為了自然。

第二，音樂師資薄弱。一方面，很多高中學(xué)校的專業(yè)音樂教師很是有限，很難保證所有的音樂課都由專業(yè)音樂教師來上，所以，很多時候的音樂課都是由其他科目的教師來代上，這些教師不熟悉音樂專業(yè)知識、不具備音樂教學(xué)技能，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在很大程度上的隨機性，不但影響音樂教學(xué)效果，而且也難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，很多高中學(xué)校在音樂設(shè)備方面都很缺乏，這對于高中音樂課的開展造成很大程度上的影響，導(dǎo)致很多專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容由于沒有必要的音樂設(shè)備配合而無法正常開展，這很不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

其次，教師的教學(xué)不注重學(xué)生的主體地位，難以體現(xiàn)音樂學(xué)科特點。

音樂是一門集情感與聽覺于一體的藝術(shù)，其要想聽者產(chǎn)生情感共鳴、得到情操的陶冶和智慧的啟迪，就需要有音響作為載體，這樣，聽者才能夠感受音樂的魅力。然而，由于學(xué)校對于音樂教學(xué)的不重視和音樂設(shè)備的缺乏，很多高中學(xué)校的音樂教師只能夠通過自己的語言來對教學(xué)內(nèi)容進行描述。整節(jié)音樂課上，教師滔滔不絕地講授音樂理論和知識，甚至?xí)蛔植宦浣o學(xué)生灌輸，導(dǎo)致學(xué)生處于被動，難以發(fā)揮課堂主體作用。殊不知，這種課堂教學(xué)不僅枯燥乏味，難以使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，最重要的是沒有體現(xiàn)音樂學(xué)科特點。這種脫離了音樂本體的教學(xué)不但失去了音樂隊友的特點，而且難以實現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

再次，教學(xué)評價不科學(xué)，存在很多不合理。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大多高中音樂教學(xué)評價也沿用其他文化學(xué)科的評價模式：方式單一，以紙筆測驗為唯一方法，考核內(nèi)容基本以書本知識為核心，過于重視成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，不重視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種評價模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心健康，妨礙學(xué)生的個性發(fā)展，直接導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、相應(yīng)解決對策

首先，學(xué)校要對音樂教學(xué)給予充分重視，并且提供強有力的支持。

第一，科學(xué)安排音樂課時，保證音樂課的順利開展。學(xué)校要結(jié)合本校的實際情況和學(xué)生的需求制定切實可行的音樂教學(xué)計劃和目標(biāo)，每學(xué)期安排恰當(dāng)?shù)匾魳氛n時，并嚴(yán)謹(jǐn)其他科目的擠占。第二，加大師資投入。一方面，學(xué)校要重視專業(yè)音樂教師的配備，而且要注重音樂教師隊伍建設(shè)，使音樂教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校要保證為音樂教師配備必要的音樂設(shè)備，并力為學(xué)生設(shè)置專門的音樂教室或多媒體教室。

其次，基于發(fā)展學(xué)生的多種智能，采取相應(yīng)的音樂教學(xué)方法。

高中音樂教師要樹立新的音樂教學(xué)理念，要重視學(xué)生的課堂主體地位，切忌“一言堂、滿堂灌”，要將音樂課堂還給學(xué)生，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與主動性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。此外，教師還要重視音樂設(shè)備的應(yīng)用，要讓學(xué)生通過音樂欣賞來感受音樂的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)實踐中，音樂教師在對一首歌曲進行講授之前，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲的背景、內(nèi)容等相關(guān)信息和內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生通過想象來描述歌曲的意境，而且還要讓學(xué)生說一說如何能唱好這首歌。如此，學(xué)生才能夠產(chǎn)生情感共鳴，才能體驗和享受到音樂美。

隨著新的教學(xué)理論和手段的不斷涌現(xiàn)，不同的教學(xué)方法也相應(yīng)地隨之產(chǎn)生。多元智能課程所采用的教學(xué)方法，其最終目的就是促進每個學(xué)生在智力的強項得到發(fā)展。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)采取生動的教學(xué)形式，運用豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生得到愉悅的審美體驗，實現(xiàn)以美感人和育人。堅持促進學(xué)生全面發(fā)展的原則，通過欣賞音樂作品、思考音樂作品、表演音樂作品和創(chuàng)作音樂作品等不同的形式，努力培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)面對音樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生音樂方面的能力與素質(zhì)。總之，多元智能理論指導(dǎo)下的音樂教學(xué)，就是通過豐富的教學(xué)方法，促進學(xué)生多種智能的發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，針對學(xué)生的愛好興趣確定音樂教學(xué)內(nèi)容。

普通高中音樂課程的教學(xué)內(nèi)容必須保持多樣化，應(yīng)該既重視學(xué)生的全體參與，又要突出不同個性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)突出音樂藝術(shù)本身所具有的特點。多元智能理論尤其強調(diào)為理解而教，也就是要突出學(xué)生掌握與理解教學(xué)內(nèi)容的能力。這種提法的原因在于教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)展多種智能。教學(xué)內(nèi)容的不同，能夠發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的智能。高中生的求知欲比較強烈，知識面也相對較寬，因此學(xué)校和音樂教師要主動積極地針對學(xué)生的愛好與興趣，選擇針對性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生廣泛參與相關(guān)的音樂活動。為學(xué)生提供豐富的基礎(chǔ)信息和內(nèi)容，不斷地擴展學(xué)生的音樂藝術(shù)視野，使學(xué)生切實地感覺到學(xué)習(xí)音樂更容易和有趣?？傊远嘣囊魳氛n堂教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞與創(chuàng)造美的能力。

最后，完善評價機制，力求科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化。

在具體的教學(xué)工作中，課堂教學(xué)評價是絕對不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它有利于促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，推動教學(xué)改革的不斷完善。在多元智能教學(xué)過程中，特別注重真實測驗這一評價環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的具體實踐中，堅持對評價課程的機制進行改進和完善。評價對象主要包括三個層次，即學(xué)生、教師和教學(xué)過程。評價的主要目的在于激勵、教育和改善，淡化或者完全放棄傳統(tǒng)的依據(jù)成績進行排序與篩選的評價功能。高中音樂評價應(yīng)該以課程的價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為主要出發(fā)點，要充分考慮學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣以及積極性，評價方式和依據(jù)要多樣化，這不僅有助于多渠道地獲取改進信息，而且能推進高中音樂教育改革。同時，評價要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情感等，要善于捕捉學(xué)生的興趣點，還要注重學(xué)生的個體化差異，這樣才能真正促進高中音樂教學(xué)的順利開展。

總而言之，社會在發(fā)展，時代在進步，為適應(yīng)新時期高中音樂教學(xué)的發(fā)展要求和提高高中音樂教學(xué)質(zhì)量，高中音樂教師必須從實際出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，力求尋求出更多切實可行的有效的音樂教學(xué)方法，將高中音樂課程提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)高中音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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