楊玉娟

摘要：隨著當(dāng)前教育的不斷改革與發(fā)展，閱讀教學(xué)不僅是基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生關(guān)于閱讀知識(shí)的使用能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于學(xué)生而言、獲得大量語(yǔ)文知識(shí)的主要渠道就是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，它兼顧著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂存在的主要問(wèn)題，分析有效的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;閱讀教學(xué);策略探討

閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要方式，是小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全方位發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的不斷發(fā)展。為有效提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的，如何改進(jìn)小學(xué)生的閱讀教學(xué)策略是當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都比較過(guò)分依賴(lài)教材。在授課過(guò)程中教師僅僅做到了只教授學(xué)生考試中能用到的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與擴(kuò)展，使學(xué)生閱讀知識(shí)受到局限，對(duì)教材理解不夠透徹，以及忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);而灌輸式教育理念下帶來(lái)的枯燥乏味課堂氛圍，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下[1]。

當(dāng)今社會(huì)，閱讀作品種類(lèi)繁多，其中也存在著一些不健康的、不利于學(xué)生發(fā)展的書(shū)籍，由于小學(xué)生的認(rèn)知分辨能力較弱、再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有重視課外閱讀書(shū)籍的篩選，因此，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生往往受到不良讀物的影響，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

受經(jīng)濟(jì)和地域的影響，一些農(nóng)村地區(qū)發(fā)展較為緩慢，部分小學(xué)并沒(méi)有建立完善的圖書(shū)館和相應(yīng)設(shè)備，使小學(xué)生的閱讀范圍受到限制，閱讀量嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀水平不高，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因此，要保證學(xué)生對(duì)于閱讀具有極大的興趣及信心[2]。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀是以大量的詞組積累為基礎(chǔ)的，而學(xué)習(xí)字和詞組的過(guò)程通常是枯燥乏味的，從而使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，詞句量積累不足，滿足不了正常閱讀中詞匯所需，從而喪失學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣及信心，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也沒(méi)有起到促進(jìn)作用。所以教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的自身情況或興趣愛(ài)好來(lái)展開(kāi)一些趣味性的課間閱讀活動(dòng)，并適當(dāng)給予幫助、鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生感受到閱讀的興趣以及體會(huì)成功帶來(lái)的感受，循序漸進(jìn)樹(shù)立閱讀自信心，提高閱讀水平。

例如：進(jìn)行課間教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章閱讀的角色對(duì)話，加入個(gè)人思考及情感來(lái)進(jìn)行閱讀，活躍的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)對(duì)話閱讀后教師給與積極的評(píng)價(jià)，并讓其從自己的角度出發(fā)，來(lái)考慮閱讀文章中的內(nèi)容帶來(lái)的感悟和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，從而增加學(xué)生自信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧的培養(yǎng)

良好的閱讀技巧和閱讀能力，更利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確、快速積累，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教材知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)生活中存在的相應(yīng)事物、場(chǎng)景為拓展，來(lái)深入教授閱讀技巧，使學(xué)生能夠正確、合理、科學(xué)的進(jìn)行閱讀，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容意義理解更加透徹，熟練掌握閱讀中良好語(yǔ)句的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)，綜合提高閱讀教學(xué)水平[3]。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教育理念，圍繞學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）建立完善的閱讀空間、積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

在農(nóng)村小學(xué)中，政府及相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)要加大師資團(tuán)隊(duì)力量的投入。對(duì)于多媒體等教學(xué)設(shè)備及一些環(huán)境簡(jiǎn)陋、缺少多種書(shū)籍的相應(yīng)圖書(shū)館進(jìn)行改善，以提供給學(xué)生更加良好、完善的閱讀空間，便于學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如：通過(guò)課堂之外的活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展一些課外閱讀課活動(dòng)，讓所有同學(xué)分別講述自己最近閱讀了哪些課外書(shū)籍，從中學(xué)到了哪些知識(shí)，收獲了什么情感，如果運(yùn)用到實(shí)際生活中會(huì)該怎么做等等，在同學(xué)的共同交流、討論中，吸取經(jīng)驗(yàn)、收獲知識(shí)，選擇其他同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展.

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。

（五）加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，做到學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并能合理運(yùn)用教學(xué)知識(shí)到生活中、與人交流中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。閱讀不只是會(huì)讀就可以，還要會(huì)寫(xiě)，讀寫(xiě)相結(jié)合才能有效提高整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫(xiě)作能力基本占語(yǔ)文總成的一半，可見(jiàn)寫(xiě)作的重要程度。教師在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，通過(guò)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些延伸思考或讀后感想等作文寫(xiě)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表一些自己理解的不同感想來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)分析不同學(xué)生的不同感想進(jìn)行指導(dǎo)相關(guān)寫(xiě)作方式流程等，讓學(xué)生針對(duì)自身情況有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同的人想法、觀點(diǎn)也不同，因此，教師還要尊重學(xué)生的不同寫(xiě)作觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使其能進(jìn)行正確寫(xiě)作，以加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要基礎(chǔ)階段，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展中最重要的組成部分。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展快速，為了農(nóng)村小學(xué)生能夠更加適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，有效提高小學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)。為此，教師要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，在如何有效提高學(xué)生閱讀水平、閱讀能力、寫(xiě)作能力等多方面進(jìn)行不斷深入研究，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升，為幫助學(xué)生進(jìn)行綜合全面發(fā)展做努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]師雪玲.淺談農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊：C，2012（11）：43-43.

[3]龐繼容.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)淺見(jiàn)[J].科學(xué)咨詢(xún)，2017（12）：63-64.

[4]張先明.談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略[J].新課程·小學(xué)，2016（4）：134.