馮青

摘要：在當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中，班主任要在幫助學(xué)生掌握課文知識的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但在實際的小學(xué)班級管理中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，班級管理中仍存在諸多問題，對此，我們應(yīng)及時的進(jìn)行反思，加強與學(xué)生之間的互動交流，了解學(xué)生的真實情感，從而建立和諧、平等、民主、公正的師生關(guān)系，營造良好的班級氛圍和校園氛圍，不斷的促使學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;激勵機制;構(gòu)建策略

引言：

班主任不僅僅是班級的管理者，更是學(xué)生成長的引導(dǎo)者和教育者，班主任的專業(yè)素質(zhì)與溝通交流藝術(shù)直接影響了班級日常教育和管理工作的開展。為保證小學(xué)班級管理教育工作的有序開展以及和諧的班級氛圍的構(gòu)建，教師要構(gòu)建有效的激勵機制，以其自身的人格魅力以及溝通交流技巧了解學(xué)生的性格特點以及思維理解狀況，從而制定出有針對性的教學(xué)管理計劃和方案，在良好的班級教學(xué)管理氛圍中不斷提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

一、激勵機制在小學(xué)班級管理中的價值

激勵策略在小學(xué)班級管理工作中具有很高的價值，不僅可以幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極努力的去完成，提高自身的學(xué)習(xí)效率，還可以充分的挖掘?qū)W生的潛能，糾正學(xué)生存在的不良行為，促使學(xué)生進(jìn)行自我完善，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。同時，激勵機制還能調(diào)動教師的積極性，幫助教師發(fā)揮自身的主觀能動性，從而有效的提升管理能力和水平。

二、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

1、班主任管理方法落后

由于長期受應(yīng)試教育的影響，班主任關(guān)注的重點仍是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大多數(shù)班主任依舊采用剛性管理模式，對學(xué)生采用強制性的管理措施，要求學(xué)生遵守規(guī)章制度，卻對學(xué)生的心理健康問題和情感精神的確立鮮有關(guān)心，這極大地加劇了師生之間的矛盾，造成學(xué)生產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

2、班主任管理中缺少目標(biāo)

小學(xué)班主任的工作較為繁雜，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對班級的整體建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而符合學(xué)校的要求，使班級具有特色。但當(dāng)前不少班主任在班級建設(shè)過程中，缺少明確的目標(biāo)，要不就要求學(xué)生在各個方面都做好最好，要不就隨大流，只要求班級不掉隊即可。這就對學(xué)生的成長造成一定的影響。

三、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制的主要措施

1、因材施教

在小學(xué)班級這個大集體中，每個學(xué)生都有著各不相同的家庭環(huán)境和教育背景，其個性特點也是千差萬別，學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同，面對這種巨大的差異化特征，在對其進(jìn)行實際管理的過程中，就不可能采取整齊劃一、沒有差別性的教育管理[2]。在引進(jìn)獎勵機制，特別是具體的操作過程中，教師一定要具體問題具體分析，講究“因材施教”的教育理念，把學(xué)生們的各個方面的情況都進(jìn)行相對充分的調(diào)查和了解，積極跟學(xué)生們深入進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活等各方面的溝通和交流，這樣的話才能更加切實有效地以不同程度或者不同層次的激勵方式對其進(jìn)行教育管理。

2、目標(biāo)激勵

對于小學(xué)班級管理中，需要制定一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)一步強化學(xué)生的工作能力和學(xué)習(xí)能力。集體活動的目標(biāo)設(shè)立主要是為了讓學(xué)生明確自己的做事方向，集中精力為目標(biāo)完成而努力[3]。例如，在小學(xué)班級中一般都會有“文明創(chuàng)優(yōu)”和“衛(wèi)生大檢查”等活動，在類似班級活動管理那種，教師需要明確學(xué)生的活動中心是規(guī)范自身的行為習(xí)慣，要求學(xué)生在周檢查和月檢查中不斷提高文明行為水平和衛(wèi)生管理水平。教師主要通過任務(wù)的階段性劃分鼓勵學(xué)生分層次的完成既定目標(biāo)。班級管理工作同學(xué)習(xí)任務(wù)是一樣的，將一個總的大目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，分層完成，能夠有效降低目標(biāo)完成難度，提升學(xué)生的自信心。要實行有效的班級管理，就要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到事務(wù)目標(biāo)的主體性，強調(diào)階段性的行動力和完成度，才能更好地掌控全局。學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級事務(wù)參與都必須要有一個明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的實際操作能力和動手創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任性，賦予其一定的使命感。

3、榜樣激勵

小學(xué)生具有很強的模仿力，班主任為學(xué)生樹立一個榜樣標(biāo)桿，能使學(xué)生以其為模仿的目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)榜樣身上的良好品質(zhì)，進(jìn)而取長補短，不斷的完善自身，提高自身的綜合素養(yǎng)。例如，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，很多現(xiàn)代小學(xué)生都會追星，將偶像身上的發(fā)光點無限放大，然后在自身的學(xué)習(xí)和生活中下意識的進(jìn)行模仿。教師可以充分利用起學(xué)生的這一特點，為學(xué)生樹立與他們貼近明星偶像，發(fā)揮他們的榜樣精神，像是小學(xué)生都喜歡TFBOYS這一偶像組合，教師可以搜集他們的星途經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣堅持夢想，永不言棄的精神，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也要像他們一樣，勇于突破困難不輕易放棄的刻苦學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4、評價激勵

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最需要的就是得到他人的肯定。因此，在教師教育教學(xué)中，要學(xué)會多對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活上優(yōu)秀方面的肯定，采取多贊揚、多鼓勵的教育方式[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，不可避免要接受教師對自身學(xué)習(xí)的個人評價。正確的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動力，進(jìn)而，教師要以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”原則，對學(xué)生進(jìn)行綜合全面性的評價。評價內(nèi)容主要以學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，可以根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)，平時成績以及手工繪畫作品等全面評價。評價成績主要以“優(yōu)秀”“良好”以及“再接再厲”等鼓勵學(xué)生的詞語來展現(xiàn)。給學(xué)生一個學(xué)習(xí)上進(jìn)的提升空間，通過鼓勵性的評價激勵學(xué)生前進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生“德智體美”綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，激勵機制在小學(xué)班級管理中是很有必要的，但不容忽視的是班主任不可亂用、濫用它。無論是哪種激勵形式，只要使用得當(dāng)都會發(fā)揮意想不到的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樂勝，彭振靜.淺談激勵機制在小學(xué)班級管理中的運用[J].中國校外教育，2018（32）：30

[2]劉海艷.激勵機制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建實施[J].才智，2018（27）：113

[3]葉青菊，劉子坤.激勵機制在小學(xué)班級管理中的實踐應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（13）：176-177

[4]董新玲.芻議如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制[J].中國校外教育，2018（11）：59-60