瑪爾江?木漢

摘要：核心素養(yǎng)是新一輪課程改革中的一個(gè)熱詞，現(xiàn)階段廣大教育工作者必須要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面的發(fā)展進(jìn)步。歷史這門學(xué)科有著很強(qiáng)的人文性特征，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該在增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)上，探索運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，可以創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)問題，還要注重合理評價(jià)學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

引言

隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)作為人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，越來越受到國家和社會(huì)的重視。核心素養(yǎng)指學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、滿足社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，因此教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的效率和質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在歷史課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為此歷史教師應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)能力，針對歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的研究和探索，并且科學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1 核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)指學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、滿足社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，突出了學(xué)生的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)秀個(gè)人品德和社會(huì)關(guān)系。核心素養(yǎng)以“核心”為重點(diǎn)，以“素養(yǎng)”為關(guān)鍵，并非全面素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是依據(jù)國家的要求和黨的教育方針制定的，融合了素質(zhì)教育、全面發(fā)展、三維目標(biāo)、綜合素質(zhì)等方面的優(yōu)勢，其不僅要反映與時(shí)俱進(jìn)的要求，還要體現(xiàn)中國特色教育的優(yōu)點(diǎn)。

核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科中的具體化，應(yīng)建立在歷史學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，具有鮮明的歷史學(xué)科特色。歷史教師通過在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分掌握歷史知識(shí)，端正學(xué)習(xí)歷史的情感態(tài)度，樹立正確的史學(xué)價(jià)值觀。歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀是歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容的五大方面[1]。

2 初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 教師應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)，是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。教師要端正教學(xué)態(tài)度，不斷加深自己對專業(yè)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的前提，是歷史教師必須具有一定的史學(xué)素養(yǎng)，歷史教師應(yīng)該堅(jiān)持以馬克思唯物主義為指導(dǎo)思想來研究歷史，通過創(chuàng)新，找到合適的教學(xué)手段[2]。比如在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，可以先展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)做了哪些工作，有哪些成果，然后從國家實(shí)力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才教育、企業(yè)的創(chuàng)辦等方面來客觀分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對近代化各方面所起到的作用。如主張“洋為中用”，積極學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)技術(shù)，打破閉關(guān)鎖國的狀態(tài)，創(chuàng)立了中國近代企業(yè)，開辦了新式學(xué)堂，修建了國家基礎(chǔ)設(shè)施等，讓中國在近代化的道路上邁出了重要一步。再說明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗，是當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度和條件制約的必然結(jié)果，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史教訓(xùn)給中國指出了前進(jìn)的方向。

2.2創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，開展興趣教學(xué)

興趣是學(xué)生最好的老師，興趣教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中占有不可替代的地位。在信息化時(shí)代背景下，教學(xué)條件也得到了很好的改善，這為興趣教學(xué)的開展提供了很多便利。教師結(jié)合可以歷史背景來選擇合適的教學(xué)案例，這種案例教學(xué)法包含一定的趣味性，這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生自主思考，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，還可以充分挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神。例如在教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師先說明洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義軍一路勢如破竹，迅速占領(lǐng)了大片地區(qū)，并且在1853年順利占領(lǐng)了南京（天京），通過北伐和西征使太平天國運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了巔峰時(shí)期。然后提出問題：“然而僅僅幾年的時(shí)間，建立的新政權(quán)卻迅速被瓦解，這是為什么呢？陳勝、吳廣揭竿起義后推翻了秦朝政權(quán)，為何在稱王后迅速走向衰敗？”學(xué)生積極地查閱史料、尋找問題的答案，這不僅學(xué)到了新的知識(shí)，也提高了解決問題的能力。

2.3精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

學(xué)生是教學(xué)中的主體，初中階段學(xué)生的思想活躍，探索和求知欲強(qiáng)烈，所以初中歷史教師在教學(xué)過程中，還可以將課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、辨析問題的平臺(tái)，通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與思考探究[3]。學(xué)生在思考過程中難免會(huì)遇到各種難題，此時(shí)教師可以引導(dǎo)他們通過搜集查閱相關(guān)歷史資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次的分析探究，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，培養(yǎng)歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在講述“九一八事變與西安事變”內(nèi)容的時(shí)候，就可以為學(xué)生播放背景音樂《松花江上》，展示當(dāng)時(shí)夜幕降臨下的松花江、黑龍江，以及長春、哈爾濱、旅順等城市，此時(shí)教師提出問題：“為什么東北人民要背井離鄉(xiāng)，是什么導(dǎo)致他們家園被毀，流離失所的？”學(xué)生很自然地想到了九一八事變，然后教師出示地圖，提問：“我國東北地區(qū)和日本國土都在哪？回想一下歷史上都有哪些時(shí)期也發(fā)生了日本侵略我國領(lǐng)土的事件？九一八事變發(fā)生后，國民黨與共產(chǎn)黨所表示出來的態(tài)度和政策有何差異？全國人民又有什么反應(yīng)？之后的西安事變?yōu)槭裁淳哂袠O其重要的歷史意義？”學(xué)生通過思考解決這一系列的問題，就能加深對知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生主動(dòng)的思考和探究歷史問題，成為鍛煉和培養(yǎng)歷史思維能力的最好途徑。

2.4堅(jiān)持因材施教，合理評價(jià)學(xué)習(xí)成果

對于不同的學(xué)生要做到因材施教，教師要針對學(xué)生的具體情況采取不同的教育方法，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，明白學(xué)生想要什么、想學(xué)什么、想如何去學(xué)。這樣開展合理的教學(xué)活動(dòng)，才能在學(xué)生中做到因材施教并取得好的效果。教師需要先審視教學(xué)目標(biāo)，了解目標(biāo)是否和教學(xué)內(nèi)容貼切，是否和學(xué)生的認(rèn)知程度相契合[4]。比如，教學(xué)《秦漢統(tǒng)一國家的建立》，目標(biāo)就不能定為“在了解秦漢實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史后，形成一定的時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀”，這樣的目標(biāo)太過籠統(tǒng)，可以改成“熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴(kuò)展的范圍，了解重要史實(shí)，如秦始皇統(tǒng)一疆土的措施、漢武帝的獨(dú)尊儒術(shù)，并且認(rèn)識(shí)秦漢統(tǒng)一的歷史意義和作用。”

結(jié)語

總之，在新一輪的教育課程改革中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，初中歷史教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的啟蒙課程，可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)以立德樹人、樹人明理為目標(biāo)，改變過去僵硬的教學(xué)方式，跟上現(xiàn)代教育的步伐，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔爽. 淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（04）：50.

[2]江海云. 淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：82.

[3]王燕飛. 基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（08）：122.

[4]黃云龍.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2017（05）：85.