摘要：隨著移動(dòng)應(yīng)用的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前與未來(lái)人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者有感于目前高中信息技術(shù)課堂移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的困惑，及學(xué)生對(duì)于移動(dòng)編程學(xué)習(xí)的向往，本文結(jié)合App inventor移動(dòng)開發(fā)工具，從現(xiàn)狀及困惑、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方面出發(fā)，并結(jié)合一個(gè)主題案例多角度說(shuō)明App inventor在實(shí)際移動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用。認(rèn)為App inventor工具可以有效地促進(jìn)高中信息技術(shù)移動(dòng)應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：App inventor;創(chuàng)造性思維;主題規(guī)劃;編程分享

【正文】

隨著信息化的高度發(fā)展，手機(jī)、平板等移動(dòng)終端正逐步滲透于我們工作、生活、學(xué)習(xí)中的方方面面。伴隨Android系統(tǒng)的更新?lián)Q代，移動(dòng)應(yīng)用與學(xué)科深入契合正悄聲無(wú)息的改變著傳統(tǒng)教學(xué)。

以高中信息技術(shù)課堂為例，傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要傾向于對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作及常用軟件的講解，課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。同時(shí)，陳舊的教材也影響了信息技術(shù)課程對(duì)高中生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。后來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性邏輯思維模式逐漸成為高中信息課堂的主流目標(biāo)，課堂教學(xué)的重心也逐漸轉(zhuǎn)化為以編程+應(yīng)用為主的移動(dòng)開發(fā)。制作出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值自主設(shè)計(jì)的移動(dòng)應(yīng)用（APP），則成為了高中生的計(jì)算思維追求。但是，傳統(tǒng)的編程手段已是大多數(shù)學(xué)生的噩夢(mèng)，Ecilipse+AndroidSDK的java開發(fā)模式讓其望而卻步。

面臨如今的教學(xué)困境，“讓每個(gè)人都能成為（手機(jī)、平板）終端應(yīng)用的創(chuàng)造者，而不僅僅再是一名使用者”，麻省理工學(xué)院教授Harold Abelson這樣定義新的工具App inventor。至此，高中信息技術(shù)課堂帶來(lái)革命性風(fēng)暴的新寵——App inventor誕生了。

一.App inventor的特點(diǎn)

（一）環(huán)境搭建簡(jiǎn)易。App inventor具有搭配環(huán)境簡(jiǎn)單、安裝步驟少、易操作的特點(diǎn)。主要包括App inventor漢化安裝包（非必要項(xiàng)）、App inventor測(cè)試工具安裝包及Windows命令腳本。

（二）可視化編程。App inventor的程序設(shè)計(jì)開發(fā)均使用模塊拼接的類積木式完成，主要包括外觀界面設(shè)計(jì)和編程設(shè)計(jì)兩部分。學(xué)生借助可視化圖形拼接模塊的特點(diǎn)，可以更好的進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）基礎(chǔ)門檻低。以往的編程對(duì)所有用戶都有極高的要求，需要學(xué)生從最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)、算法學(xué)起。而App inventor，則把所有的代碼都封裝在了模塊之中，不同顏色的代碼塊代表著不同的含義，如藍(lán)色代表數(shù)學(xué)，黃色代表控制等，學(xué)習(xí)者只需根據(jù)所需，拖拽代碼塊即可完成創(chuàng)意編程。

二.App inventor的環(huán)境設(shè)計(jì)

目前，AI（App inventor，以下簡(jiǎn)稱AI）提供在線開發(fā)和離線開發(fā)兩種模式。在線開發(fā)模式中，國(guó)內(nèi)目前較為成熟的免費(fèi)AI使用環(huán)境有以下幾個(gè)。

（一）廣州市教育信息中心（電教館）服務(wù)器（http：//app.gzjkw.net/login/）

（二）華工服務(wù)器（https：//app.wxbit.com/login/）

在線開發(fā)優(yōu)點(diǎn)在于無(wú)需搭建、配置環(huán)境，但難以避免地存在響應(yīng)慢、編譯難的問(wèn)題。

而離線版AI，在完成相關(guān)的環(huán)境配置后，在響應(yīng)速度上有明顯的提高。離線版AI環(huán)境需在每一臺(tái)學(xué)生PC上安裝三項(xiàng)：App inventor漢化離線版，App inventor漢化測(cè)試工具，Windows 腳本CMD安裝包。打開漢化安裝程序及調(diào)試程序命令后，通過(guò)Chrome瀏覽器訪問(wèn)地址127.0.0.1：8888，即可進(jìn)入AI的設(shè)計(jì)頁(yè)面進(jìn)行編譯。

三.App inventor案例設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)

App inventor其作為編程教學(xué)課程，宜采用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可采用“六步走”方式進(jìn)行：確定主題→需求分析→頁(yè)面設(shè)計(jì)→程序設(shè)計(jì)→打包測(cè)試→分享交流。以下以課堂教學(xué)案例《行車安全助手》為例，解讀如何提升學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維。

（一）確定主題

如今，手機(jī)的使用頻率越來(lái)越高，它正一步一步走進(jìn)我們的生活。但是隨之而來(lái)的，則是更多的人不分場(chǎng)合地使用手機(jī)，造成了極大的安全隱患。比如在等紅燈時(shí)，甚至是開車時(shí)！你能否設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用，利用App inventor開發(fā)出一個(gè)幫助司機(jī)安全行駛的手機(jī)應(yīng)用程序呢？

（二）需求分析

學(xué)生按照主題，兩人一組合作探究。根據(jù)討論確定研究方案：

1.應(yīng)用中通過(guò)第三方插件和時(shí)速檢測(cè)器相連，確定速度過(guò)快時(shí)提醒司機(jī)注意行車安全;

2.應(yīng)用中通過(guò)計(jì)時(shí)器模塊，通過(guò)統(tǒng)計(jì)時(shí)間的方法提醒司機(jī)行車時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，謹(jǐn)防疲勞駕駛;

3.應(yīng)用中通過(guò)TinyDB模塊，連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，提醒司機(jī)避開高峰擁堵路段;

4.應(yīng)用中通過(guò)一系列組件的設(shè)計(jì)，如按鈕，標(biāo)簽，警告，文本輸入框完成頁(yè)面設(shè)計(jì)等工作。

（三）頁(yè)面設(shè)計(jì)+程序設(shè)計(jì)

在App inventor平臺(tái)中，應(yīng)用程序由頁(yè)面設(shè)計(jì)+程序設(shè)計(jì)兩個(gè)部分組合而成。二人學(xué)習(xí)小組根據(jù)剛才的研究方案按照如下方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.選擇App inventor平臺(tái)中左側(cè)的組件面板、頁(yè)面布局等工具進(jìn)行頁(yè)面布局、設(shè)計(jì);

2.二人學(xué)習(xí)小組根據(jù)用戶的習(xí)慣及喜好進(jìn)行頁(yè)面美化，結(jié)構(gòu)優(yōu)化;

3.程序設(shè)計(jì)。確定響應(yīng)事件，根據(jù)程序設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)確定按鈕點(diǎn)擊、圖片觸動(dòng)、手機(jī)晃動(dòng)、屏幕滑動(dòng)等觸發(fā)事件，學(xué)習(xí)小組根據(jù)用戶使用習(xí)慣進(jìn)行程序編譯;

4.使用本地模擬器或打包生成apk應(yīng)用包，測(cè)試你的開發(fā)成果。

（四）分享交流

作為成果展示的最重要部分，二人學(xué)習(xí)小組會(huì)將投票選出的最優(yōu)作品進(jìn)行展示。在此分享過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)諸多有創(chuàng)意、有深度、有想法的作品。

同時(shí)，學(xué)生在開發(fā)過(guò)程中不僅掌握了移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了合作、交流、溝通、分享，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見完善自我，成就自我。再者，學(xué)生的優(yōu)秀作品，經(jīng)過(guò)后期改良和加工之后，還可報(bào)送參加相關(guān)賽事，

四.總結(jié)與展望

在國(guó)外的教育體系中，App inventor已成功的引入到中小學(xué)課程中來(lái)。但對(duì)于我國(guó)的中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，則還是“新生事物”。隨著高中信息技術(shù)課標(biāo)（2017）的出臺(tái)，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)已經(jīng)成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。作為促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的課程，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)也將成為新時(shí)代學(xué)生必備的技能。

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作者簡(jiǎn)介：馬濤（1985.12-），男，回族，陜西寶雞人，陜西師大計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師任，職于珠海市第一中學(xué)，省信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，市信息技術(shù)核心組高中組組長(zhǎng)，研究方向：移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)，計(jì)算思維培養(yǎng)。