周小梅

摘要：情境教學(xué)法是當(dāng)前各個(gè)科目教學(xué)過(guò)程中廣泛使用的一種教學(xué)策略，其對(duì)提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣等均有非常重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中，對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的理解和領(lǐng)悟，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力、理解能力和領(lǐng)悟能力均有積極幫助。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法的重要作用進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法;重要作用;實(shí)施策略

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到良好的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)發(fā)揮積極作用。因此提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師必須著重思考的重要內(nèi)容。情境教學(xué)法作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)常用教學(xué)方法，其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中也發(fā)揮了極為有效的作用?；诖耍疚膶⑨槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法的重要作用進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析總結(jié)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

總體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有以下重要作用：

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生人生教育的啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)能力的培養(yǎng)具有非常重要的支撐作用。因此在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)科目的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程有著非常重要的意義。而情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過(guò)多種情境的創(chuàng)建設(shè)置，利用小學(xué)生天性活潑、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的參與程度，將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活內(nèi)容形成有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的感知程度和領(lǐng)悟程度。因此情境教學(xué)法能充分結(jié)合小學(xué)生的思維天性，對(duì)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣有重要作用。

1.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠通過(guò)多種情境來(lái)幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流合作、交談思考、分析總結(jié)來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生充分掌握語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生充分拓展其思考能力、交流能力、總結(jié)能力，也是教師幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)方法的一項(xiàng)重要措施，對(duì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的形成有著非常重要的基礎(chǔ)作用，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力與綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步也有非常積極的作用。

1.3 改善教師與學(xué)生關(guān)系

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師必須能夠從小學(xué)生的思維角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生感興趣的內(nèi)容事項(xiàng)來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，同時(shí)在情境中與小學(xué)生進(jìn)行積極交流。同時(shí)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求教師和學(xué)生必須參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在此過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)監(jiān)督和管控作用，雙方必須互相交流、互相幫助、互相反饋，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，完成相應(yīng)的教學(xué)目的。因此情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改善學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系有著非常重要的作用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 音樂(lè)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師可以在情境創(chuàng)建的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)娜谌氩糠忠魳?lè)元素，以此在幫助學(xué)生放松身心的同時(shí)使其能夠更好的從聽覺(jué)層面感受課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更加快速的進(jìn)入情境教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)大的情緒感染來(lái)給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深刻的理解教材內(nèi)容中的思想感情。例如教師可以在《蒲公英的夢(mèng)》的授課過(guò)程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，而后播放春天的旋律，讓學(xué)生在旋律中重新閱讀課文，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.2 實(shí)踐情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、生活內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更好的理解教材內(nèi)容，更好的解決生活問(wèn)題。例如在《少年閏土》的授課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)電腦操作來(lái)體驗(yàn)瓜扡刺猹和雪地捕鳥的實(shí)際感覺(jué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)課堂活動(dòng)的實(shí)施幫助學(xué)生更加實(shí)際的體驗(yàn)到課文內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升學(xué)生理解。

2.3 生活情境

新課程目標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容的有效結(jié)合。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中也應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用生活情境，通過(guò)學(xué)生生活與教材內(nèi)容的有效結(jié)合，進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)容中的描寫有更加深刻的體驗(yàn)，也以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)教材知識(shí)。例如在《鄧小平爺爺植樹》的授課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先回憶一下自身以往植樹時(shí)的情況，而后結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)其思想內(nèi)涵進(jìn)行更加深層次、多元化的講解，使學(xué)生能夠充分理解植樹的意義和作用。

2.5 問(wèn)題情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也可以以問(wèn)題目標(biāo)為內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置趣味性、合理性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并對(duì)其思考過(guò)程進(jìn)行巧妙誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)自我獨(dú)立思考尋找到問(wèn)題的解決目標(biāo)。教師也以此為基礎(chǔ)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加充分和細(xì)致的講解，以此鍛煉學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維模式的全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要求語(yǔ)文教師能夠結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活情況等多項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)物品、音樂(lè)、道具、語(yǔ)言、人物等多項(xiàng)內(nèi)容的運(yùn)用來(lái)創(chuàng)造出一種合理、有趣、生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生深度體驗(yàn)創(chuàng)造情境并在情境中完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。學(xué)生在情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中能夠通過(guò)交談、思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、聯(lián)想等多種措施來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，解決語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步。

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