韋龍強

摘 要：在現(xiàn)今語文教學中，明確強調(diào)了教師要在教學過程中重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力，使學生能夠真正成為語文學科學習的主人。因此，在小學語文的教學過程中，教師必須要先充分了解學生的實際學習情況和認知規(guī)律，并運用合適的教學方法來引導學生有效探究，培養(yǎng)學生學習興趣的同時提高學生的自主學習能力。本文就簡單探析了在小學語文教學中應該如何引導學生進行有效探究，以期為廣大同仁提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；教學改革；學習興趣；自主參與

引言：隨著素質(zhì)教育理念深入人心，小學教師在語文課堂教學實踐中需要轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法，只有這樣才能提高語文教學的效率。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，由于教師教學觀念的落后，導致學生的學習基本都是以被動的狀態(tài)進行，這樣既不能提高學生的學習效率，也無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。所以，教師需要提高學生在課堂中的參與度，引導學生在學習中有效探究，使學生的語文綜合能力得到全方位提升，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

及時轉(zhuǎn)變觀念，實施素質(zhì)教育

在以往小學語文的教學過程中，教師都比較注重學生的成績，同時家長也認為學生的成績?nèi)绻麅?yōu)秀，就代表學生的綜合素質(zhì)能力就高。然而，在社會以及教育的不斷發(fā)展中，很多教師與家長也都開始意識到了成績不代表一切，只能在某種程度上表示學生的知識能力，并不能完全體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。為此，教師應該及時轉(zhuǎn)變觀念，不僅要重視學生的知識傳授，也應該注重培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力以及自主探究能力等，讓學生可以形成主動學習的良好習慣，這樣學生的學習效率才能提高。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學模式，讓學生被動地接受學習，甚至通過一些手段和制度來強迫學生進行學習，這樣不僅無法讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，還會讓學生對學習產(chǎn)生更多負面情緒，影響到教學的質(zhì)量。由此可見，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，實時素質(zhì)教育是教師引導學生有效探究的基礎，也是提高教育教學水平的重要途徑。

創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的探究興趣

小學生由于認知能力有限，自我控制能力不足，在課堂學習的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)交頭接耳、注意力不集中的情況，使得語文教學的效率會比較低。因此，教師應該充分結合學生的身心特點，在引導學生進行有效探究的過程中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的探究興趣，使學生愿意參與到教學活動當中。與強迫學生進行學習相比，這樣既省心，也更加有效。例如，在教學小學語文S版三年級上《大禹治水》的時候，教師就可以利用多媒體設備來向?qū)W生展示關于大禹治水的動畫，激發(fā)出學生的學習興趣，調(diào)動起學生參與教學活動的積極性，使學生能夠主動去探究文章所將的內(nèi)容，理解文章所表達的精神。

設置合理的問題，引導學生積極參與探究

小學生的知識基礎相對較弱，在理解文章內(nèi)容以及掌握重點知識的過程中會比較吃力，這就使得一些教師雖然意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，但由于學生的年齡比較小，無論是自控能力還是學習能力都比較差，就會慢慢回到傳統(tǒng)的教育模式之中，采取灌輸式的教學方式傳授知識。顯然，這與素質(zhì)教育理念是相悖的，不能有效提高學生的綜合素質(zhì)能力。因此，教師要在課堂教學的過程中，根據(jù)學生的學習能力來設置難度適中的問題，其目的就是為了可以引導學生積極參與到課堂探究活動當中，不會因為學習基礎薄弱而出現(xiàn)不知從何下手、漫無目的的學習，對提升學生的學習質(zhì)量有著積極影響。例如，在小學語文S版三年級上《北大荒的秋天》教學中，教師在課前可以先播放一段與文章內(nèi)容相關的視頻或者圖片，調(diào)動學生的學習興趣，接著提問學生：你們知道北大荒嗎？它的秋天會是什么樣呢？學生帶著這樣的問題仔細閱讀文章，并從中探究問題的答案。隨后教師要求學生講一講在閱讀后對問題的見解，再根據(jù)學生的回答進行評價與總結，使學生可以進一步完善自己的知識體系。在課堂互動中學生的思維能力得到了培養(yǎng)，既確保了教學的效果，也培養(yǎng)了學生的表達能力、思維能力，使學生的語文綜合能力獲得了提升。

融入激勵教學法，幫助學生建立自信心

將有效探究貫穿于整個語文學習全過程，對提升學生的學習效率具有積極作用，也有利于學生更深刻理解與掌握知識。但是，要實現(xiàn)這一目標就必須讓學生建立自信心，不會因為自己的知識儲備不夠、學習成績差等因素而影響到探究活動的開展，使學生的能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中進行學習。因此，教師在課堂教學中必須融入激勵教學法，小學生本來就比較單純，自尊心較強，渴望得到教師與家長的認可與關心，如果教師只會嚴厲要求、批評學生，不僅不會幫助學生改掉不良的習慣與錯誤，還會讓學生變得不自信，在課堂上不敢提問、不敢發(fā)言，教師要多鼓勵學生，通過合理的引導方式來讓學生自己認識到不足，并加以改正。

結束語：綜上所述，小學階段是學生打好知識基礎的關鍵時期，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，通過結合學生的實際學習能力和身心特點來選擇合適的教學方法，引導學生在學習中有效探究，提高學習的效率。為此，教師要重視學生興趣的激發(fā)，并利用設置符合學生學習能力的問題來引導學生開展探究性學習，讓學生能夠在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高自身的語文綜合能力，為今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]盤德波. 淺談語文教學中引導學生進行探究性學習[J]. 基礎教育研究， 2016（16）：55-55.

[2]王艷紅. 淺談小學語文教學中新課程的有效探究[J]. 才智， 2015（17）.

[3]舒少華. 淺談語文教學中如何引導學生探究學習[J]. 新課程（中）， 2015（10）.