王桂花

摘要：充分發(fā)掘文本的審美教育資源，課堂教學(xué)中形式多樣的滲透審美，我手寫我心是真實情感的流露，在語言運用中創(chuàng)造美。教師的審美觀直接或間接的影響學(xué)生的審美觀。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng)之審美素養(yǎng);滲透途徑

一、滲透審美素養(yǎng)的意義

新課改中構(gòu)建核心素養(yǎng)再次成為語文教學(xué)中的重中之重。語文核心素養(yǎng)中“語言構(gòu)建與運用”“思維發(fā)展與創(chuàng)造”體現(xiàn)的是語文的工具性和思維度;“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”則關(guān)注的是語文得思想性和文化性。要落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)就離不開審美教育的落實。

培養(yǎng)初中學(xué)生的審美意識和審美心理素質(zhì)，是初中階段審美教育的重中之重。美育有利于促成學(xué)生心理和諧全面的開發(fā)，提高學(xué)生整體素質(zhì);幫助學(xué)生建立健全的個性;幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀;幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的情感，凈化他們的心靈。追求人性的善、真、美。

二、滲透審美素養(yǎng)的有效途徑

首先、充分解讀語文文本中的審美教育資源

部編版初中教材中選入了大量的經(jīng)典美文，教師在教學(xué)中充分挖掘文本的審美資源進行審美滲透。如《散步》《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》《社戲》《貓》《再塑生命的人》等等。那一篇篇文章如同一幅幅絢爛多姿的畫卷引領(lǐng)著我們?nèi)プ穼っ篮玫纳?。如朱自清的《春》這篇散文，可謂“美”不勝收，美在春天的草;美在春天的樹;美在春天的花;美在春天的風(fēng);美在春天的雨;美在春天的人。作者動用多種感官形象生動地描繪了一幅生機勃勃的春天美景圖。如寫春天的風(fēng)“像母親的手撫摸著”多么親切溫暖的句子，如沐春風(fēng)也不過如此。讓學(xué)生全方位多角度的去品讀去感受春天的美好，不由自主的會產(chǎn)生熱愛大自然的情愫。在魯迅的《社戲》一文中，看戲途中偷豆的環(huán)節(jié)，小伙伴們淳樸的人情美留下了深刻的印象：平橋村的孩子們偷得坦然，偷得愉快，偷得好玩，偷得不像偷。平橋村的孩子們“偷”得無私，學(xué)生們角色扮演朗讀更是入神。這種情景體驗感受到了人世間的淳樸、善良與美好。當(dāng)然，還有許多文本需要師生去解讀其美的一面。

其次、課堂教學(xué)中形式多樣的滲透美

語文課堂教學(xué)滲透審美教育的渠道是多樣化的。課堂導(dǎo)入激發(fā)探求美：情境式導(dǎo)語引入美;懸念式導(dǎo)語追尋美;問題式導(dǎo)語探求美。文本朗讀中體驗美：《濟南的冬天》、《春》中的景物美;《社戲》、《散步》中的人情美;《愛蓮說》、《陋室銘》中的人格美。李白蘇軾詩文中的豪放美;杜甫陸游筆下的憂國憂民的濟世美。文本詞句推敲中欣賞美，文本遷移想象中拓展美，文本延伸創(chuàng)作中再現(xiàn)美。

第三、課外閱讀中滲透審美

大量優(yōu)秀的中外古典文學(xué)作品可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美趣味，豐富其文化內(nèi)涵。腹有詩書氣自華。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間平等交流的過程。閱讀也是學(xué)生的個體行為，教師的解釋不能代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在欣賞和閱讀名著時，讓學(xué)生感受美，欣賞美，體驗生活的樂趣和生活的美。推薦學(xué)生讀《紅巖》一書，學(xué)生體會到了江姐、許云峰、華子良等人不怕犧牲的精神、鋼鐵般的意志和頑強奮斗的品質(zhì)。學(xué)生從他們身上看到了忠誠的革命信仰、堅強的斗志、堅韌不拔的毅力、強烈的責(zé)任使命感。從而激發(fā)了追逐夢想，奮斗人生的信念，感悟到了人生奮斗之精彩。在高爾基筆下體驗阿廖沙悲慘的《童年》，同時也為阿廖沙堅強、自信、勇敢、善良而感動。教育的目的是向人類傳達(dá)生命的本真。尊重生命，讓每一個生命之樹都綻放美麗?！遏敒I遜漂流記》就是一首不向命運屈服的生命的贊歌。魯濱遜被困荒島28年，在絕望中生存是生命的價值。學(xué)生們讀出了只有永不放棄才能生存，只有實干才能擺脫困境，唯積極樂觀，堅持到底，戰(zhàn)勝困難，生命才能精彩。《老人與?！犯菍ι鼒?zhí)著的詮釋。讀李薇漪的《重返狼群》，學(xué)生感受到了人與動物的和諧，對生命的尊重。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀中外文學(xué)名著，誦讀經(jīng)典古詩文，就是引導(dǎo)學(xué)生零距離接觸到名著最感人的神經(jīng)，與主人公交流共鳴，從而感受到名著光芒四射的魅力，心靈碰撞后永久的回味，體驗多姿多彩的生命，提升生命的質(zhì)量，感悟人性的美與丑。讓學(xué)生時時與名著相伴，終生暢游在經(jīng)典中。

第四、在語言寫作運用中創(chuàng)造美

“言為心聲”是真實情感的流露，“尋語即尋思”是心靈素養(yǎng)外化為語言運用，“我手寫我心”更直接地道出了真情流露于文章創(chuàng)作中的道理。比如我讓學(xué)生寫《我心中的那輪明月》作文時，學(xué)生筆下的明月就有如下情愫：媽媽的愛如同皎潔明月;老師的呵護與陪伴如同一輪明月;經(jīng)典書籍的閱讀如同一輪明月引領(lǐng)我走出黑暗;對家人的懷念如同明月寄去我的相思等等。學(xué)生在作文中流露出真善美的情感與追求正是一種審美創(chuàng)造。再如練筆《行走在———》，學(xué)生們創(chuàng)作主題可謂豐富：行走在青山綠水的唐詩里;行走在大氣豪邁的宋詞中;行走在悲歡離合的明清小說里;行走在與挫折相伴的日子里;行走在愛的海洋中;行走在快樂的課堂中;行走在追逐夢想的日子里;行走在父母爭吵的日子里等等。生活中的點點滴滴都是寫作的源頭活水。教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中身邊尋找美，發(fā)現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美。

第五、在豐富多彩的語文活動中滲透審美

語言的學(xué)習(xí)重在體悟，在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生自主實踐，自覺參與，在活動中去感受、體會、理解，從而有效的提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。《皇帝的新裝》、《農(nóng)夫與蛇》、《東郭先生與狼》《唐雎不辱使命》等課本劇的表演，讓學(xué)生在參與表演中領(lǐng)會了文本主旨，認(rèn)識到了人性之美丑。配樂詩文朗誦讓學(xué)生感受到了聆聽經(jīng)典的魅力：《正氣歌》朗誦出了文天祥的威武不屈的浩然之氣，蘇軾的《江城子.密州出獵》的朗誦，給我們展現(xiàn)了一位“射天狼”殺敵報國的太守形象，在《春》的朗誦中感受到了大自然的美好。對于教材中文質(zhì)兼美的詩文都應(yīng)讓學(xué)生去開展誦讀比賽，在語文活動中感受文學(xué)經(jīng)典的魅力。開展?jié)h字聽寫、成語大賽、詩詞大賽，讓學(xué)生深深地感受文字的魅力，成語的精妙，古詩詞的意蘊。別開生面的故事會---說說我身邊的人和事，挖掘人性的美好，譴責(zé)人性之丑惡。名著推薦會、讀書匯報會讓孩子們愛上讀書，好讀書，讀好書，在閱讀中感受多姿多彩的生活。

結(jié)束語：總之，初中語文核心素養(yǎng)之審美素養(yǎng)的有效滲透是一個漸進的、長期的、有序的過程，語文教師應(yīng)合理規(guī)劃，制定有效的教學(xué)方案，切實可行的踐行審美素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)教師的審美素養(yǎng)。教師的審美觀直接或間接的影響學(xué)生的審美觀。教師的談吐儀表會映射在學(xué)生身上;漂亮的板書引導(dǎo)著學(xué)生的書寫;深厚的文學(xué)素養(yǎng)會潛移默化地影響學(xué)生的讀書寫作。讓語文課充滿詩意，讓每一個靈魂都去舞蹈。在語文老師的引領(lǐng)下，讓每一堂語文課都綻放出美的花朵，奏出和諧優(yōu)美的樂章，讓每一個孩子的個性飛揚，每一個生命都能鮮活起來。