王敏

摘要：怎樣提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率及水平，一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實際工作過程中需要思考的問題，因為數(shù)學(xué)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中占據(jù)十分重要地位。小組合作學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，但是以往小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用時存在一些問題，本文中提出小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用方法，希望可以促使小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到大幅度提升，從而在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展過程中起到一定促進性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;小組合作學(xué)習(xí)

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的重要性

新課改不斷深化的背景之下，提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成團隊意識。教師向?qū)W生布置任務(wù)，小組中的各個成員一同完成預(yù)先布置好的任務(wù)，促使每一個學(xué)生都可以感受到成功的喜悅，促使學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。同小組同學(xué)逐漸相互討論，可以讓各個成員積極的相互交流溝通，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念形成有更為深入的認識。最終，小組合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用的過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，展現(xiàn)出教師對學(xué)生的重視，學(xué)生對問題深入進行分析，可以促使學(xué)生的解決問題能力得到大幅度提升，并在交流的過程中掌握更多解決問題的方法，促使學(xué)生逐漸走上一條自主學(xué)習(xí)的道路。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用的過程中存在的問題

2.1設(shè)置的問題不是十分科學(xué)合理

教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，才可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的實際要求，但是仍然有一些教師沒有在工作的過程中深入的去學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容，因此小組合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用的過程中也僅僅是流于形式而已。教師在正式應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式之前，并沒有認真的分析有待布置的問題，因此給學(xué)生設(shè)置的問題不是十分科學(xué)合理，某些情況下考慮的問題非常簡單，即便是不使用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生基本上也都可以獨立解決問題，因此小組合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用過程中，難以將自身的作用充分發(fā)揮出來。

2.2小組合作學(xué)習(xí)的時間選取的不是十分科學(xué)合理

教師為了能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果做出保證，應(yīng)當(dāng)在正式應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式之前，詳細的對教學(xué)內(nèi)容進行分析，選取科學(xué)合理的內(nèi)容再應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，某些情況下教師使用小組合作學(xué)習(xí)模式的時機不是十分科學(xué)合理，那么就難以對小組合作學(xué)習(xí)模式的實際應(yīng)用效果做出保證。

2.3分組不是十分科學(xué)合理

小組合作學(xué)習(xí)的分組也應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定原則，不可隨意劃分，某些教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中卻不重視這個問題，因此分組就會顯得比較隨意。學(xué)生進入到不合適的小組中，就容易在分析和討論問題的過程中被孤立，因此難以參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從而也就沒有辦法對這一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出保證，甚至還有可能對小組合作學(xué)習(xí)模式的實際應(yīng)用效果造成影響，從而也就難以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性做出保證。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用要點

3.1精心完成小組合作學(xué)習(xí)方案設(shè)計工作

詳細對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)場進行分析，在小組合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用的過程中，既應(yīng)當(dāng)遵循共同學(xué)習(xí)原則，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們獨立的解決問題，教師不可以太多的對學(xué)生解決問題的過程進行干預(yù)，但是也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生走上歪路的時候?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師并不是就沒有任何工作了，而是承擔(dān)更為重要的任務(wù)。低年級的數(shù)學(xué)練習(xí)中，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了一些開放性的題目，比方說30-□=□，這種類型的題目是有非常多答案，因此學(xué)生在解決問題的過程中就會有很多解題方法，因此學(xué)生在給出答案時出現(xiàn)問題的幾率比較高。在對這種問題進行講解的過程中，教師假如立馬就給出答案，學(xué)生僅僅會被動的接受教師給出的答案，難以對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果做出保證，如果教師把握這一個時機讓學(xué)生共同分析這個問題，而后得出答案，學(xué)生在相互交流溝通的過程中可以對此問題的解決方法形成更為深入的認知，從而也就可以對各個知識點形成更為深入認知。

在向二年級的學(xué)生簡述人民幣相關(guān)知識的過程中，其中就有一種較為困難的問題。假如一根鉛筆的價格是7角，你怎么支付7角錢呢？某些學(xué)生給出的答案是，我可以給出一個5角的硬幣和一個2角的硬幣。還有一些學(xué)生會說給出一個3角的紙幣和一個4角的紙幣。在學(xué)生給出這種答案之后，就會有一些學(xué)生認為不對，是不可以這樣支付的。因此學(xué)生們就會成為兩個群體，教師可以在此情況下讓學(xué)生分組討論怎樣支付，為何兩種方法都是不可以的。最終經(jīng)過分組討論之后，大多同學(xué)都了解了支付方法錯誤的原因，是因為沒有2角的硬幣、3角和4角的紙幣，因此也就不可以這樣支付。題目放置在學(xué)習(xí)小組中，大家就可以積極的交流溝通，學(xué)生不會因為自己給出錯誤的答案而感覺到難堪，可以說出自己遇到的問題，將自己想出的解決方法一起使用。給學(xué)生更多獨立解決問題的時間，從而也就可以將學(xué)生的想象力及創(chuàng)新能力充分激發(fā)出來。

3.2將教師作為主導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用的過程中，教師不可以完全不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師要整體布局，切實把握各個學(xué)生的參與小組學(xué)習(xí)情況。教師在講課的過程中是將學(xué)生放置在主體地位上的，但是在小組合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用的過程中，絕對不可以完全不管，反而教師在實際教學(xué)的過程中承擔(dān)更為嚴(yán)峻的任務(wù)。在學(xué)生針對一個問題進行分析的過程中，教師也需要參與到學(xué)生的討論中，分析學(xué)生的討論進行到了哪一個步驟，是否需要在此對學(xué)生進行提示，是否有小組討論的過程中誤入歧途，需要對這個小組的學(xué)生進行指導(dǎo)。除此之外，因為低年級學(xué)生在討論的過程中有可能發(fā)生沖突，因此教師應(yīng)當(dāng)實時動態(tài)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)膶Ω鱾€小組進行指導(dǎo)，才可以在實際教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來，促使小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率及水平得到大幅度提升。

結(jié)語：依據(jù)上文中的敘述能夠認識到的是，小組合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用的過程中，可以促使小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積極主動的去對各個問題進行分析，掌握更多的數(shù)學(xué)問題解決問題，并養(yǎng)成一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生牢固的掌握各個數(shù)學(xué)知識點，從而也就可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)高深數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)，滿足我國新課改背景之下提出的實際要求。

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