摘要：對分課堂教學(xué)模式將課堂的一半時間還給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更好地完成對知識的理解和吸收，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R在師生間和生生間的雙向傳遞。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以教師設(shè)置模擬任務(wù)學(xué)生解決任務(wù)的形式將理論知識實(shí)踐化，能夠更好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識。本文以商務(wù)英語課程為例，采用對分課堂教學(xué)模式下的體驗(yàn)式教學(xué)法對高職商務(wù)英語教學(xué)做出試探性的研究，希望能解決傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，并提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對分課堂;體驗(yàn)式教學(xué);商務(wù)英語;高職

商務(wù)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠在英語環(huán)境中完成商務(wù)活動。這不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，也要求學(xué)生具有一定的商務(wù)活動的處理能力。但目前高職商務(wù)英語教學(xué)仍拘泥于對英語語言的學(xué)習(xí)上，而忽視了學(xué)生對處理商務(wù)活動能力的培養(yǎng)。

一、高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)理念陳舊落后。通過前期對本校商務(wù)英語課程教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)商務(wù)英語課堂教學(xué)仍舊以講授式教學(xué)為主。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動的接受知識。在這樣的教學(xué)模式下，導(dǎo)致整個商務(wù)英語教學(xué)出現(xiàn)效率不高等問題。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高。一方面，采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主體地位得不到尊重，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位，學(xué)生被動的接受知識，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)效率不高。另一方面，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在課堂上低頭玩手機(jī)、聊天等行為都影響到了課堂效率的提高。

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際不相符合。商務(wù)英語是一門應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，不僅要注意理論知識的學(xué)習(xí)，還要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，筆者所在院校在商務(wù)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致理論知識無法在實(shí)踐中應(yīng)用，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

西方創(chuàng)新教學(xué)改革不適合商務(wù)英語的高職教學(xué)。筆者在商務(wù)英語課程教學(xué)中曾嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂和PBL問題導(dǎo)向教學(xué)法，但教學(xué)改革收效甚微。歸其原因主要在于高職高專的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，很難做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，將上課的重點(diǎn)內(nèi)容掌握于心。同時學(xué)生學(xué)習(xí)過分依賴?yán)蠋?，缺乏發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。

因此，尋找一種能即能調(diào)動起高職高專學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)積極性，又能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力相契合的、符合我國學(xué)生及教師需求的教學(xué)法亟不可待。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）“對分課堂”是中國學(xué)者首創(chuàng)的，符合中國學(xué)生及教師特性的教學(xué)模式，并具有時代創(chuàng)新性

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新老師于2013 年提出的一種新型教學(xué)模式。這種模式符合中國學(xué)生和老師的特性。形式上，它是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論;實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論。這種課堂對分形式可以是“隔堂對分”，也可以是“當(dāng)堂對分”。其核心環(huán)節(jié)包括講授（Presentation ）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論 （Discussion），因此也稱為PAD課堂?！皩Ψ终n堂”強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，可以有效的規(guī)避高職高專學(xué)生無法完成課前預(yù)習(xí)的弊端;同時“對分課堂”也強(qiáng)調(diào)生生、師生的互動學(xué)習(xí)，可以有效的解決高職高專學(xué)生不愛長時間聽課，樂于動手操作付諸實(shí)踐的問題。張學(xué)新（2014）提出“對分課堂”不鼓勵任何形式的預(yù)習(xí)或自學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。區(qū)別于西方課堂上教師與學(xué)生以討論為主，學(xué)生需要課前閱讀好相關(guān)的課程材料，中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直以教師課堂講授，學(xué)生課后吸收為主?！皩Ψ终n堂”模式的提出，完全符合中國教師與學(xué)生一貫的教學(xué)邏輯。陳瑞豐（2016）指出：對分課堂從解決具體問題的角度出發(fā)，吸收了傳統(tǒng)講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，是中國原創(chuàng)的課堂教學(xué)新方法。“對分”的理念在于，契合中國教育正在實(shí)現(xiàn)從有學(xué)上到上好學(xué)，從有質(zhì)量到高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、有創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力的“具體個人”，要讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中來，成為真正的權(quán)責(zé)對等的“教—學(xué)”主體，改變傳統(tǒng)課堂師生間“優(yōu)秀的演員—醉心的觀眾”的不對等格局，創(chuàng)造生成性課堂。田慧生（2017）指出對分課堂通過對教與學(xué)核心關(guān)系的微妙調(diào)整，使課堂實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）“體驗(yàn)式教學(xué)”已在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用

“體驗(yàn)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我教育。體驗(yàn)式教學(xué)目前廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常工作的能力，即交際能力的培養(yǎng)。其核心理念是在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過真實(shí)或模擬的語言學(xué)習(xí)活動，獲得語言體驗(yàn)、反思總結(jié)、增加信心、體驗(yàn)成功和快樂。商務(wù)英語課程的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，滿足真實(shí)商務(wù)活動中的社會交際需要。體驗(yàn)式教學(xué)法符合并滿足商務(wù)英語交際性和實(shí)踐性的要求，在指導(dǎo)聽說教學(xué)中有重大意義。謝晴（2007）商務(wù)英語類課程體驗(yàn)活動以任務(wù)式、交互式以及學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法， 既體現(xiàn)了商務(wù)英語課程作為專用英語提倡的交際教學(xué)原則， 也結(jié)合了真實(shí)商務(wù)活動對語言實(shí)踐能力、商務(wù)意識、跨文化意識以及自主和合作學(xué)習(xí)能力的需求。王君（2011）提出了商務(wù)英語聽說課程體驗(yàn)式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：激活體驗(yàn)需求，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，掌控體驗(yàn)過程和反饋體驗(yàn)結(jié)果。朱楠，史嵐，陳旭（2012）提出：體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為“中心”，為達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師引入或設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在特定的情境中去習(xí)得相關(guān)知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題。目前的商務(wù)英語教育投入產(chǎn)出比效益低，體驗(yàn)式教學(xué)符合語言經(jīng)濟(jì)學(xué)基本規(guī)律，是提高商務(wù)英語教育投入產(chǎn)出比在教學(xué)方法上的必然選擇。

綜上所述，“對分課堂”模式的提出具有創(chuàng)新意義，解決了課堂到底是教師的課堂還是學(xué)生的課堂這一問題。在“對分課堂”模式下，課堂時間一分為二。這種教學(xué)模式不僅能夠滿足教師理論授課的需要，同時也為“體驗(yàn)式教學(xué)”騰出了空間，將部分上課時間還給學(xué)生。學(xué)生可以利用剩下的二分之一課堂時間來完成對所學(xué)知識的“體驗(yàn)”，即完成對理論知識的模擬應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)所謂課堂，即是教師的課堂也是學(xué)生的課堂這一教學(xué)理念。

三、對分模式下的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用

在采用對分課堂模式前，應(yīng)該先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度安排制定授課計(jì)劃，確定商務(wù)英語課程教學(xué)中隔堂對分和當(dāng)堂對分的課時安排。同時，為了能夠順利地開展體驗(yàn)式教學(xué)，教師需要在開課前對課程的各項(xiàng)目制定對應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，筆者把這些體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容稱為國際商務(wù)活動的模擬任務(wù)。商務(wù)英語課程共有12個項(xiàng)目，在開課前均設(shè)定了配套的模擬任務(wù)，且明確了每個項(xiàng)目的技能目標(biāo)。根據(jù)周四課時，共13周的教學(xué)進(jìn)度安排，每一周能夠完成一個項(xiàng)目的教學(xué)，包括兩課時的理論課和兩課時的實(shí)驗(yàn)課。理論課中可以完成當(dāng)堂對分，隔堂對分由實(shí)驗(yàn)課來實(shí)現(xiàn)。

以項(xiàng)目7 Products and Service 為例做教學(xué)安排的介紹：

周第一次課：2課時，理論教學(xué)。教師在第一節(jié)課先講授理論知識?？梢酝ㄟ^對閱讀材料的分析完成對該項(xiàng)目下常用單詞、短語和句子講解，重點(diǎn)講解在產(chǎn)品和服務(wù)介紹中需要用到的關(guān)鍵語法點(diǎn)比較級和最高級。第二節(jié)課實(shí)施當(dāng)堂對分，教師派發(fā)任務(wù)，學(xué)生通過小組討論完成任務(wù)。如教師可以通過聽力訓(xùn)練讓學(xué)生完成一份產(chǎn)品介紹書的填寫，通過口語訓(xùn)練讓學(xué)生完成對“What is important when choose hotel in order to hold a conference？”的問答。在本節(jié)課最后向?qū)W生布置本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)“產(chǎn)品/服務(wù)發(fā)布會”并說明考評要求。

周第二次課：2課時，實(shí)驗(yàn)課。課程前50分鐘學(xué)生以小組為單位完成商務(wù)活動的模擬任務(wù)，即本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過學(xué)生互評和教師評定綜合給分，評定標(biāo)準(zhǔn)主要來自于本項(xiàng)目所涵蓋的重難點(diǎn)。后30分鐘，各小組通過完成組內(nèi)和組間的“亮、考、幫”對各組的模擬任務(wù)做分析點(diǎn)評和總結(jié)。教師需要對各小組的模擬任務(wù)做點(diǎn)評，且根據(jù)任務(wù)完成情況指出各小組對本項(xiàng)目的知識掌握程度。

四、結(jié)語

通過對分課堂模式下的體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生普遍反映能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中去，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了。因?yàn)閷W(xué)完一個項(xiàng)目就要對應(yīng)地解決一個國際商務(wù)模擬任務(wù)，所以學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中注意力更集中且對知識的內(nèi)化較傳統(tǒng)教學(xué)相比有顯著地提高。從教師的角度看，對分下的體驗(yàn)式教學(xué)即減輕了備課壓力又?jǐn)[脫了教科書的束縛，能夠更好地將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)對所授知識的靈活應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：

2018年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2018SCG255）;2018年紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題（SGJ2018002）。

作者簡介：

嚴(yán)皎婕（1985.11-），女，漢族，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際商務(wù)碩士，講師，從事國際商務(wù)、職業(yè)教育研究。