彭革宇

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是如今教育界廣泛探討的話題，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新對(duì)人才發(fā)展、社會(huì)發(fā)展乃至整個(gè)民族發(fā)展的重要性，因此在學(xué)科教育中，教師開始大力滲透創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性生成，倡導(dǎo)思維發(fā)散。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文將從四個(gè)角度給出建議。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)教學(xué);培養(yǎng)創(chuàng)新思維

引言：

創(chuàng)新思維指的是敢于從不同角度思考問題的意識(shí)和態(tài)度，是一種良好的思維習(xí)慣。對(duì)于剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科的初中生來說，敢于大膽提出質(zhì)疑，從個(gè)性化角度去探究，提出不同想法，對(duì)于他們確立良好的科學(xué)研究態(tài)度，高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，都是具有重要意義的。當(dāng)然，創(chuàng)新思維的形成需要教師長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為此我們必須建立起相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，為學(xué)生帶來更為豐富的課堂體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件。教師需要認(rèn)識(shí)到，沒有興趣的支撐，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是很難在學(xué)習(xí)中投入精力和熱情的，這樣學(xué)生是完全沒有創(chuàng)新動(dòng)力的。因此，激發(fā)興趣應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和求知欲，他們自然會(huì)主動(dòng)去探究，尋找答案。創(chuàng)設(shè)情境被認(rèn)為能夠增強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的趣味性，也能夠豐富學(xué)生感官體驗(yàn)，是激趣的有效手段。下面舉兩個(gè)例子。（1）“水中生火”：通常我們都認(rèn)為“水火不相容”，但是白磷在水中自燃的實(shí)驗(yàn)讓我們親眼看到了“水火相容”的事實(shí)。當(dāng)把少量白磷放在溫度高于40℃（白磷燃燒所需最低溫度）的水中，用導(dǎo)氣管把氧氣通入水中，使氧氣與白磷接觸，白磷立即在水中燃燒起來，產(chǎn)生的火光異常明顯。這種現(xiàn)象在沒有見過此類實(shí)驗(yàn)的人難以想象的。（2）“一杯盛兩杯物質(zhì)”：一杯如何盛兩杯物質(zhì)呢？在化學(xué)課教學(xué)中我們可以看到。取一杯水，一杯子糖，當(dāng)把水緩慢地倒入盛有糖的杯子里時(shí)，糖不見了，水也有了甜味。我們看到一杯盛了兩杯物質(zhì)。這里因?yàn)闃?gòu)成物質(zhì)的分子間存在一定間隔，當(dāng)水倒入糖中時(shí)，水分子與糖分子互相占有空間，從而使體積減小。以上兩例，讓同學(xué)們看到了平時(shí)認(rèn)為“不可能”的事情卻“可能”發(fā)生[1]。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到“沒有做不到的，只有想不到的?！敝挥写竽懠僭O(shè)，才有可能發(fā)現(xiàn)別人不可能發(fā)現(xiàn)的新事物。

二、鼓勵(lì)求同存異

恩格斯說過：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)”。而直覺是創(chuàng)新的重要組成部分，沒有一個(gè)創(chuàng)造性行為能離開直覺活動(dòng)，由此可見，創(chuàng)造力與直覺密切相關(guān)[2]。初中生的思維已經(jīng)逐漸的成熟起來，在學(xué)習(xí)中他們有自己的想法，只是礙于對(duì)教師的畏懼，不敢提出，許多創(chuàng)造性的想法就這樣被扼殺了。在日后的課堂教學(xué)中，教師一定要避免出現(xiàn)這樣的問題，要營造一個(gè)民主、自由的發(fā)言平臺(tái)，給所有學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，捕捉他們想法中的閃光點(diǎn)，借機(jī)增強(qiáng)他們思維的創(chuàng)新性。

例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可先復(fù)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》的有關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提出這樣一個(gè)小問題：實(shí)驗(yàn)室用稀鹽酸和大理石反應(yīng)來制取二氧化碳時(shí)，需不需要反應(yīng)條件？這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)回答“需要”，有的學(xué)生會(huì)回答“不需要”，有的會(huì)回答“需要加熱”，有的學(xué)生會(huì)回答“需要加催化劑”等等。隨后直觀進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在大膽的猜測中找到了正確答案，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)新能力。又如在講授“分子”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的紅墨水在裝有水的水槽中滴上幾滴，很快整個(gè)水槽里的水都變成了紅色。然后向?qū)W生提出問題：“這一現(xiàn)象，如何解釋呢？”對(duì)于尚未認(rèn)識(shí)微觀世界，不知分子是何物的學(xué)生來說，確實(shí)不容易理解，但是只要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于大膽想象，大膽假設(shè)，并且給予正確引導(dǎo)，無論學(xué)生的猜想是正確還是錯(cuò)誤，都會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力也具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的[3]。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識(shí)后，可布置課外家庭作業(yè)，利用生活中的某些物品來驗(yàn)證指示劑在遇酸堿時(shí)的顏色變化。又如學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)制取氫氣的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取氫氣的簡單裝置，裝置可以參考教材來設(shè)計(jì)，但要盡可能地與教材不要完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)有創(chuàng)新意向的實(shí)驗(yàn)方案，要進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。

四、開展課外科技活動(dòng)

創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)中的小型科技活動(dòng)開展?fàn)顩r在一定程度上影響著創(chuàng)新活動(dòng)。可以從組織學(xué)生課外興趣活動(dòng)小組開始，采用不同的方式方法來吸引學(xué)生積極參與，使學(xué)生具備創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：可以先安排學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味性而有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才能。

五、結(jié)語

總之，擁有創(chuàng)新思維的人才能夠在社會(huì)發(fā)展中走得更遠(yuǎn)、更好，在學(xué)習(xí)中也能夠取得更高的成就?；瘜W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出善于發(fā)明、創(chuàng)造，為科學(xué)研究貢獻(xiàn)力量的時(shí)代楷模，而不是只掌握現(xiàn)有知識(shí)和技能的“書呆子”。因此，落實(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)成為一項(xiàng)長期性的工作，長久的落實(shí)下去，并不斷對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行完善，提升教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑賢.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，03：175.

[2]周秋云.淺談初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，02：46.

[3]董曉娜.試論初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，19：61.