付香平
摘要:在教育不斷改革過程中,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化和改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)方式,可以進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),并且將閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化,進(jìn)一步抒發(fā)自身的內(nèi)心情感,從而使學(xué)生形成良好的思想和閱讀能力?;诖耍疚暮?jiǎn)單對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和不足進(jìn)行分析,對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化方式展開討論,以期幫助小學(xué)語文閱讀教學(xué)解決所存在的問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化
引言
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,閱讀是學(xué)生獲取更多知識(shí)的一種方式和技能,通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革,可以使學(xué)生不斷豐富自我視野,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力和理解能力。
一、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及不足
在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,依然存在閱讀教學(xué)缺乏人文關(guān)懷的問題,其主要原因是教師受應(yīng)試教育的影響,其教學(xué)方式通常會(huì)走入誤區(qū),過于讓學(xué)生提高閱讀能力,而忽略對(duì)學(xué)生閱讀過程中人文精神和文章本質(zhì)的引導(dǎo)和教育,使很多學(xué)生在閱讀過程中,忽略個(gè)人的感受,缺乏對(duì)閱讀文章的審美能力和感受力。教師在語文閱讀教學(xué)中,主要重視學(xué)生所回答出的文章問題答案是否標(biāo)準(zhǔn),并且按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容,使很多學(xué)生在語文閱讀過程中是帶著問題去閱讀,其閱讀過程缺乏情感色彩,最終造成學(xué)生閱讀能力和閱讀理解能力低下的問題發(fā)生,也會(huì)在一定程度上影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。此外,很多教師的語文閱讀教學(xué)模式過于焦化和落后,在教學(xué)之前,未充分根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),制定閱讀教學(xué)目標(biāo),最終造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于隨意性和表面化,難以更好的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí),教師在語文閱讀教學(xué)中以自我為中心,甚至忽視學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感到厭煩,也不利于進(jìn)一步提高語文閱讀課堂教學(xué)水平。在信息技術(shù)快速發(fā)展過程中,小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師使用現(xiàn)代化教學(xué)方式教學(xué)的觀念和水平還有待提升,未從語文閱讀的閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵等方面為學(xué)生創(chuàng)新語文閱讀的學(xué)習(xí)方法,豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容,不僅會(huì)使教師難以通過創(chuàng)新的教學(xué)方式吸引學(xué)生閱讀的興趣和注意力,也會(huì)造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量不理想。
二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略
(一)營(yíng)造良好閱讀氛圍
在新時(shí)期背景下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革要積極跟隨教育時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和意義,對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化和創(chuàng)新。首先,教師可以以講誘導(dǎo)法或者以身示范法,來激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣,比如,教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前,可以向?qū)W生講述一些童話故事和名著等,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂閱讀的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生欲望。其次,教師可以將教室裝扮成小型圖書館,并且為學(xué)生提供多種多樣的課外閱讀圖書,也可以在班級(jí)墻壁上掛滿相應(yīng)的名言警句,使學(xué)生在輕松愉快的教室氛圍中更好的投入到閱讀活動(dòng)中,同時(shí),教師可以與學(xué)生共同對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀和寫讀后感,加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,使學(xué)生可以再整堂閱讀課的學(xué)習(xí)中保持高度的閱讀熱情。最后,教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將自己的情感融入到文章當(dāng)中,與文章的情感產(chǎn)生共鳴,充分理解和分析文章中的意義和內(nèi)涵,不斷將閱讀中的知識(shí)進(jìn)行自我內(nèi)化和深刻理解,進(jìn)而有效提高學(xué)生閱讀的有效性和效率,進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。
(二)創(chuàng)設(shè)有趣閱讀情境
在對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新時(shí),需要教師明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo),改善小學(xué)生的閱讀方式和閱讀內(nèi)容,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境,讓學(xué)生充分融入到閱讀情境中,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握。一方面,在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展過程中,教師可以將小學(xué)語文閱讀課堂與多媒體教學(xué)情境相結(jié)合,在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情景,例如,在學(xué)生閱讀《爬山虎的腳》這篇文章時(shí),為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性和積極性,需要教師將教學(xué)內(nèi)容和信息整理成教學(xué)課件,并通過多媒體的方式播放給學(xué)生,令學(xué)生在多媒體教學(xué)情形中,加深對(duì)課文中爬山虎的了解,不斷豐富學(xué)生閱讀的視野,同時(shí),為學(xué)生提出相關(guān)問題,比如,“你們知道爬山虎的腳在哪個(gè)部位嗎?有什么作用?”隨后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀課文,充分集中所有學(xué)生的注意力,使學(xué)生在多媒體所創(chuàng)設(shè)的閱讀情景下,更好的投入到閱讀當(dāng)中,不僅有利于增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍,滿足學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)需求,也可進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文閱讀效率的提升。
(三)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方式,其目的是使學(xué)生的閱讀能力得到提高,從而達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。其一,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀和閱讀文章,在閱讀的過程中將自己所不理解的字和單詞找出來,并將這些單詞記錄在筆記本上,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,最后學(xué)習(xí)怎么理解和解釋文章內(nèi)容。其二,在學(xué)生閱讀完文章后,教師可以將文章的背景,以及作者背景講述給學(xué)生,從而使學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容和形象詞語的言外之意,加深學(xué)手對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。其三,教師也可以讓學(xué)生以小組合作的形式來閱讀文章,并對(duì)文章中不懂的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行討論,小組合作共同解決疑難問題,使學(xué)生在小組合作閱讀和分析問題中相互學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。
結(jié)語:
現(xiàn)階段,在全面素質(zhì)教育背景下,小學(xué)語文閱讀的教學(xué)不僅要讓學(xué)生硬性記憶閱讀內(nèi)容,還要適當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍,創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境,并讓學(xué)生在良好的氛圍中對(duì)語文閱讀內(nèi)容的文學(xué)性進(jìn)行思考,進(jìn)而更好地理解其中所包含的內(nèi)涵與意義,真正達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的育人效果。
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