陳愛(ài)珍

摘要：數(shù)學(xué)是需要邏輯思維的學(xué)科，特別需要學(xué)生的具有一定的數(shù)學(xué)思考方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式是一名老師必須要解決的問(wèn)題。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成績(jī)，也關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要在各個(gè)方面深化對(duì)學(xué)生思維能力的培育，靈活轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)措施;改變方式

正文：隨著素質(zhì)教育的普及與推廣，對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅局限于成績(jī)優(yōu)異。尤其是當(dāng)前新課程的改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)變得更加重要。在這樣復(fù)雜的情況下，這也就要求著教師在日常教育教學(xué)中要改變過(guò)去的傳統(tǒng)思維，營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新、獨(dú)立得到培養(yǎng)。

一、什么是數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)抽象畫(huà)和細(xì)節(jié)化，也就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生的一種特定的思維方式，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)思維能力指的就是在這一學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思考的能力。以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐，形成的一種數(shù)學(xué)思考能力。另外，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候，還要培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力，包括推理能力，解決問(wèn)題的能力，想象能力等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

（一）、理解概念，打好基礎(chǔ)

所有思維能力的拓展都是在有扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上，所以這就要求教師在日常教學(xué)中首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解課程中的基礎(chǔ)概念，打好基礎(chǔ)，并能清晰的理清該概念如何應(yīng)用以及該概念的由來(lái)。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生接受新知識(shí)的開(kāi)始就有充足的興趣。例如：數(shù)的概念的形成是一個(gè)逐步抽象的過(guò)程，教師應(yīng)從熟悉的生活知識(shí)開(kāi)始，在講述新課之前可以由一個(gè)小故事或者一首童謠引出今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生集體解決導(dǎo)入的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使之逐漸理解數(shù)表示某一事物的多少。

（二）、注重操作，活躍思維

從年齡特點(diǎn)以及思維出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的各種感官來(lái)使學(xué)生接觸到所要學(xué)習(xí)的事物，利用學(xué)生的動(dòng)手操作，將事物形成一種表象，最終才能發(fā)展到抽象的思維。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能只以一種知識(shí)點(diǎn)的形式存在于學(xué)生的腦子里，只有通過(guò)學(xué)生的操作之后，使學(xué)生更清楚的明白哪種方式是更適合于這種思維，學(xué)生就會(huì)將這種淺化的知識(shí)深化。因此，一定要盡可能多的給與學(xué)生操作的機(jī)會(huì)。

比如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐體表面積的時(shí)候，如果教師單純的把課本上的公式展示出來(lái)告訴學(xué)生什么代表什么，學(xué)生是很難理解明白的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的圓錐體并帶到課堂上來(lái)用剪刀剪開(kāi)該圓錐，學(xué)生通過(guò)操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓錐的表面積是由底面一個(gè)圓和側(cè)面一個(gè)扇形組成。這樣通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，教師借助圖形來(lái)講解，就加快了學(xué)生的理解，活躍學(xué)生的思維。

（三）、訓(xùn)練語(yǔ)言，促進(jìn)思維

要培養(yǎng)出學(xué)生有條理、有根據(jù)的思考，必須依靠語(yǔ)言的檢驗(yàn)。因此，這就要求教師在學(xué)生的思維活躍之后，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使之能夠比較完整的講述出他的思考過(guò)程以及思考中遇到的問(wèn)題。這就表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)并不是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，它需要和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如：教師可以在課下與語(yǔ)文教師進(jìn)行交流溝通，給學(xué)生進(jìn)行一堂閱讀教學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中遇到每一篇文章都要用心的去閱讀，通過(guò)閱讀不一樣的文章，通過(guò)自己的想象，使自己充分融入到這篇文章中，理解作者寫(xiě)這篇文章的意圖。學(xué)生通過(guò)這種身臨其境的閱讀不僅激發(fā)了閱讀興趣也提高了學(xué)生的閱讀語(yǔ)言能力。使學(xué)生可以在更多的方面準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的意圖。

（四）、注重聯(lián)系，豐富思維

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就是使學(xué)生進(jìn)行初步的分析，綜合，判斷，推理等能力。這對(duì)于課堂上思維緊緊跟隨老師的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有難度的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重生活中各種事物與課堂知識(shí)的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)生更清晰明了的理解所學(xué)知識(shí)，更能夠豐富課堂。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一件事物與所學(xué)知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，他的思維就會(huì)呈現(xiàn)一種放射狀的模式。在低年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，如果只教給他們幾加幾是非常無(wú)法接受的，但是如果講題目與日常生活結(jié)合起來(lái)，比如：馬路上有三輛卡車(chē)和五輛轎車(chē)，那么一共有幾輛車(chē)呢？或者盤(pán)子里有七個(gè)蘋(píng)果，小明吃了兩個(gè)，還有幾個(gè)呢？這樣一來(lái)，問(wèn)題簡(jiǎn)化成學(xué)生知道的東西，學(xué)生就會(huì)喜歡去解決問(wèn)題，也成功的豐富了其思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念為學(xué)生思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，注重操作使學(xué)生的思維始終活躍在一個(gè)高度，各科結(jié)合訓(xùn)練語(yǔ)言，注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的綜合能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)思維能力得到了提高，并在后期的學(xué)習(xí)中運(yùn)用所培養(yǎng)出來(lái)的思維能力解決一部分問(wèn)題，提高了其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊丹華.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程（中）. 2017（06）：255.