柏浩天

摘要：隨著改革開放的深入和社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育及教學(xué)水平也在不斷的進步和提高，越來越多人們開始關(guān)注小學(xué)教育。小學(xué)語文教育在新時代的背景下也更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而小學(xué)課本中的古詩文都是我國教育部門在經(jīng)過層層篩選后選出的，最適合我國小學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師在教育教學(xué)中就要突破古詩文教學(xué)的難點，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時不會覺得古詩文枯燥、難懂，從而導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)效率低。情景教學(xué)法就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定的，它能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生強烈的作品代入感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生直觀的理解古詩知識，極大的提升小學(xué)語文古詩文教學(xué)的時效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);古詩詞教學(xué);教學(xué)時效性

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。又由于小學(xué)生自身的年齡較小，對生活缺乏理解和精力，因此小學(xué)生對古詩詞中凝練的語句就極難理解，也不能體會古詩中作者的思想情感。因此，如果在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中引入情景教學(xué)法，就能直觀的讓學(xué)生全面的融入到古詩的情景中，全面的理解古詩的情感，提升課堂教學(xué)時效性。

一、運用情景提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

古詩區(qū)別于其他文學(xué)作品的一個重要特征就是意境美。詩人從自身的真情實感出發(fā)結(jié)合周圍的景物，創(chuàng)作出的古詩能表現(xiàn)出詩人豐富的內(nèi)心情感。這樣詩人創(chuàng)作出的古詩既能彰顯意境之美，又包含著詩人的真摯情感[1]。想要讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解這些詩詞，老師就要把握住詩詞的“詩眼”，老師引導(dǎo)學(xué)生找出詩詞中的“詩眼”，并讓學(xué)生通過自己的想象，豐富與理解詩詞的“詩眼”。在學(xué)生們自己進行想象創(chuàng)造之后，老師結(jié)合學(xué)生們的想象構(gòu)筑出一個情景，這樣就能讓學(xué)生通過自身的想象步入到古詩的意境里，讓學(xué)生更好的理解古詩的意境。比如，老師在《登鸛雀樓》的教學(xué)中就可以為學(xué)生構(gòu)建出這樣一個奇妙的情景：這首古詩中的太陽倚靠著遠方的高山，將要在天邊的盡頭沉沒，卻在這短暫的過程中在天地間灑下無盡的光輝，而高山下的黃河滾滾流淌奔涌不休，連接著遠方的天地看不到盡頭。日出日落和黃河奔涌這兩個平時常見的情景卻在世人的筆下顯得如此壯麗而多彩。在構(gòu)筑出這樣的情景下，老師把握住這首詩中的“欲窮”“千里”“更上”“一層”這幾個詩眼引導(dǎo)學(xué)生進行想象，學(xué)生就會很容易的被帶入到詩詞的情景當中，進而理解詩詞的意境和作者的思想感情[2]。這樣的課堂教學(xué)既增加了課堂的趣味性和對學(xué)生的吸引力，又能夠使學(xué)生的思維受到較好的啟發(fā)與教育，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力增加了孩子學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)的時效性性得到極大提高。

二、借助古詩的意境深入學(xué)習(xí)古詩。

古詩中的意境是詩人借助自身的情感與外部的景物共同構(gòu)筑出的情景，詩人的情感和景物互相融合往往使得古詩中的意境栩栩如生、美輪美奐。老師在進行古詩的教學(xué)實踐當中，可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的意境展開合理地想象，讓學(xué)生自己構(gòu)建古詩詞中的情景，從而鍛煉學(xué)生自己用聯(lián)想的手段來體會古詩詞內(nèi)涵和思想感情的能力，提升課堂教學(xué)的時效性。

三、從不同視角出發(fā)，體現(xiàn)出情景教學(xué)的作用

現(xiàn)代小學(xué)的古詩詞教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的特點，采取不同的教學(xué)方法，保持教學(xué)的方法多樣性，才能持續(xù)的保持課堂的吸引力[3]。從不同的視角深入感知和發(fā)掘詩詞的內(nèi)涵就是一個不錯的方法，能充分的體現(xiàn)出古詩教學(xué)的時效性。老師一方面可以通過讓學(xué)生不斷的朗誦把握和體會詩詞的語言意境美，另一方面還可以運用多媒體的形式播放各種視頻和圖片給小學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看多媒體課件充分領(lǐng)會古詩的美。例如：在古詩《小池》的教學(xué)中，老師可以在上課時用多媒體課件給學(xué)生播放一望無際的荷塘景色，讓學(xué)生沉浸在荷塘美景之中，再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言的表達自己的思想情感，讓學(xué)生們互相交流一下都在欣賞到了哪些美景。學(xué)生們自己交流之后，老師再和學(xué)生們一起多次朗讀古詩，學(xué)生們自己就能領(lǐng)會到他們自己看到的景色和詩人描寫的有什么不同，這樣學(xué)生們就能很快的把握住這首詩中“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”這兩句詩詞到底好在哪里，老師抓住時機對同學(xué)們的思維進行啟發(fā)后，學(xué)生們就會明白，這兩句詩不但表達了作者對眼前美景的贊美，也體現(xiàn)出了作者對人生的感悟，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率和課堂時效性也就得到了提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們不難得出情景教學(xué)法是順應(yīng)時代發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和發(fā)展。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)實踐中要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，積極的將情景教學(xué)模式運用到小學(xué)語文古詩的課堂教學(xué)中去，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生能夠自主全面的體會到小學(xué)古詩中的思想和情感，進而有效提升小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)的時效性。

參考文獻：

[1]鄧友妹. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， 15（7）：139.

[2]劉繼芝. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新校園（閱讀）， 2017（1）：79-79.

[3]梁沛宜[1]. 情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運用[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）， 2017（1）：22.