龔桂蓮

摘要：素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)下，更注重教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞力、思維能力以及對(duì)文化的理解及傳承。尤其在閱讀教學(xué)中，其是學(xué)生自主與文本進(jìn)行交流的重要方式。教師應(yīng)注重以創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，以促進(jìn)其閱讀能力的提高?；诖耍P者結(jié)合自身實(shí)踐，立足于閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)有效教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

一、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、忽視了學(xué)生的閱讀感受

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間多重對(duì)話(huà)的過(guò)程[1]。因此，在閱讀教學(xué)中不能以教師的講解、分析代替學(xué)生的自主閱讀。但在傳統(tǒng)教育的根深蒂固中，很多教師對(duì)學(xué)生的閱讀感受較為忽視。在課堂中，教師側(cè)重于理論教學(xué)，一言堂式講解文章中主旨、作者的表達(dá)方式、運(yùn)用了哪些精妙的修辭等，給予學(xué)生自主閱讀時(shí)間的空間有限，使學(xué)生在想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮中具有一定的局限性。另外，對(duì)于閱讀問(wèn)題的提出，教師也更希望學(xué)生能回答出和標(biāo)準(zhǔn)答案相近的答案，對(duì)其創(chuàng)新性的回答或者獨(dú)到的見(jiàn)解予以否定、忽略的態(tài)度，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性，不僅阻礙了學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、個(gè)性等形成，也會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生消極印象，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)無(wú)趣、乏味。

2、教學(xué)方式過(guò)于落后

新課改的全面實(shí)施，更注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[2]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還有口語(yǔ)、聽(tīng)力以及寫(xiě)作能力。可以說(shuō)，閱讀是小學(xué)生開(kāi)啟文學(xué)世界大門(mén)的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生形成文學(xué)累積的基礎(chǔ)。然而，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師并未重視閱讀教學(xué)，要么讓學(xué)生自行閱讀，沒(méi)有施以足夠的指導(dǎo)，使學(xué)生盲目閱讀，以致于讀的快、忘的也快，難以形成深刻的學(xué)習(xí)印象;要么就是教學(xué)“過(guò)度”，灌輸式教學(xué)下，教師滔滔不絕的講述閱讀技巧，何為精度、泛讀，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，未能意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，教學(xué)方式過(guò)于單一、陳舊，從而使學(xué)生喪失主動(dòng)閱讀的興趣，致使閱讀教學(xué)收效甚微。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

興趣是最好的老師[3]。閱讀是一種習(xí)慣，更是一種學(xué)習(xí)方式。為了在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的思維及能力發(fā)展，教師還需制定具體、適度、合理的教學(xué)目標(biāo)，并且將目標(biāo)貫徹到具體教學(xué)中，突出閱讀教學(xué)的時(shí)代感和創(chuàng)新性。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要符合素質(zhì)教育和新課程的要求，適合小學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)規(guī)律，保證學(xué)生通過(guò)努力都可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如：在閱讀《去年的樹(shù)》這篇課文的時(shí)候，教師要結(jié)合小學(xué)生的能力與特點(diǎn)，科學(xué)制定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，通過(guò)閱讀掌握本課文中出現(xiàn)的生字和生詞;第二，總結(jié)該課文講述了什么道理？在制定目標(biāo)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的主觀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)和興趣，將素質(zhì)培養(yǎng)作為首要任務(wù)，突出閱讀教學(xué)的統(tǒng)一性和規(guī)范性。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展閱讀延伸，對(duì)學(xué)生的思維能力和思考意識(shí)進(jìn)行鍛煉，在遵循閱讀教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2、閱讀教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性、綜合性，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。教師在閱讀教學(xué)中，首先要思考“教什么”，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容不正確，即使教學(xué)手段和教學(xué)方法再先進(jìn)，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接影響。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如：在進(jìn)行《晏子使楚》時(shí)，首先教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際充分結(jié)合，以解析晏子的巧妙辯駁，促使學(xué)生在閱讀中可以獲得直觀的情感體驗(yàn);其次，教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，可結(jié)合當(dāng)下外交部長(zhǎng)王毅先生的機(jī)智回答，做對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生在感受異曲同工之妙中，感受外交官維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的凜然氣節(jié);最后，教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中，需要綜合考慮小學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、閱讀教學(xué)方式的多元化

語(yǔ)文教學(xué)中，收錄的多是一些文質(zhì)兼美的文章，不僅具有廣泛的教育意義，且知識(shí)面非常廣泛。故此，教師還要積極實(shí)踐和創(chuàng)新探究式、合作式以及自主式閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。例如：在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí);在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，教師可以引入小組閱讀方式，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組通過(guò)合作完成閱讀，使學(xué)生明白從小應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)具有主動(dòng)探索的精神。在小組完成合作閱讀后，以匯報(bào)的形式，在全班同學(xué)面前匯報(bào)閱讀成果，給予學(xué)生平等的展示機(jī)會(huì)，使其具有閱讀成就感和獲得感，讓學(xué)生今后能夠更加主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)中。

4、促進(jìn)閱讀教學(xué)的延伸

因受課時(shí)所限，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是對(duì)經(jīng)典文學(xué)的節(jié)選。但依靠教材展開(kāi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師可以教材文章為中心進(jìn)行延伸、發(fā)散，以更好地?cái)U(kuò)展小學(xué)生的視野，豐富其課外閱讀量。例如：在進(jìn)行“智取生辰綱”的教學(xué)中，對(duì)文章感興趣的同學(xué)推薦《水滸傳（少年兒童版）》;在“少年閏土”的學(xué)習(xí)中，以多年后兩位好友再次相逢會(huì)是怎樣的情境為導(dǎo)入，引出《故鄉(xiāng)》;在“釣魚(yú)的啟示”學(xué)習(xí)后，向大家推薦《愛(ài)就是這樣》等。以相關(guān)、同作者的書(shū)籍推薦，一方面滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，促進(jìn)其閱讀能力發(fā)展;另一方面，幫助學(xué)生篩選適合其閱讀的書(shū)籍，為其終身閱讀奠基。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期不僅為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展指明了新的方向，也對(duì)教師的授課能力提出了新的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以發(fā)揮學(xué)科的人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)：以閱讀為引領(lǐng)，促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;以閱讀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng);以閱讀為契機(jī)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的家國(guó)情懷。以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，在品味書(shū)香中，浸潤(rùn)心靈、促進(jìn)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚啟元.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].河北師范大學(xué)，2017（4）：13.

[2]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014（5）：9.

[3]秦志紅.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016（11）：88-89.