袁清英

摘要：在我們教育集體的創(chuàng)造勞動(dòng)中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我的教育就沒有真正的教育。

關(guān)鍵詞：班干部;自我教育;班級管理者

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！睂W(xué)生作為班級的主人，只有主動(dòng)參與到班級管理中去，才能營造一個(gè)自信、快樂、和諧、實(shí)力強(qiáng)大的班集體。學(xué)生自主管理，是在班主任指導(dǎo)下依靠班級主體自身的力量進(jìn)行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。為了探索建立學(xué)生自我教育的班級管理模式，我對學(xué)生的自主管理進(jìn)行了較多的思考與嘗試。

一、組建優(yōu)質(zhì)高效的干部隊(duì)伍

一個(gè)良好的班集體離不開一支獨(dú)立自主的班干部隊(duì)伍。學(xué)生一旦在實(shí)踐中成長起來，我們就可以把更多更重要的工作交給他們?nèi)プ?，使自己得到進(jìn)一步解放，讓學(xué)生得到更好的鍛煉。學(xué)生成長越快，我們就越輕松。反之，如果我們事事親力親為，學(xué)生就永遠(yuǎn)也長不大，自己永遠(yuǎn)也輕松不了。因此，在班集體中，我選出得力的班干部作為我的得力助手。我認(rèn)為班干部不一定要“品學(xué)兼優(yōu)”，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是管理人才，而不是專業(yè)人才，學(xué)習(xí)好的人，或許他領(lǐng)導(dǎo)能力不一定跟得上，往往學(xué)習(xí)差的同學(xué)，他就需要可以體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，你給了他這個(gè)機(jī)會(huì)，他就會(huì)效犬馬之勞，讓自己的個(gè)性得到彰顯，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自信，或許他就奮發(fā)圖強(qiáng)了呢，這樣的事例并不少見。把任務(wù)交給學(xué)生，并不是撒手不管，而是遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育原則，讓學(xué)生來做演員，老師做導(dǎo)演。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當(dāng)起參謀來。當(dāng)然，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不是一個(gè)人的力量，而是大家的團(tuán)結(jié)合作。

二、讓每個(gè)學(xué)生都成為班級管理者

許多人說班級難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級的主人的責(zé)任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！?開學(xué)初，我便依據(jù)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等幾個(gè)方面制定了一套《班級學(xué)生自主管理細(xì)則》，做到學(xué)生有章可循。其次，我根據(jù)班級的特點(diǎn)，打破了原有的少數(shù)班干部管理多數(shù)同學(xué)的局面，讓每位同學(xué)都能參與管理。每位同學(xué)都要在班級管理中確定自己的崗位，做到人人有崗，人人定崗。

在班級中增設(shè)多個(gè)崗位，把管理的權(quán)利交給每個(gè)學(xué)生，把主人的地位還給他們。讓學(xué)生以主人翁的精神積極投入到自己的崗位當(dāng)中去，既鍛煉了自己，增加了膽量，也增強(qiáng)了民主意識，每一位同學(xué)都體驗(yàn)到了當(dāng)家作主的滋味。班級實(shí)行“崗位負(fù)責(zé)制”，對班委干部、課代表和其他同學(xué)都有明確具體的崗位職責(zé)，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一項(xiàng)工作都有負(fù)責(zé)人。比如：班級中的領(lǐng)讀員負(fù)責(zé)組織班內(nèi)同學(xué)每天晨誦、午讀;圖書管理員負(fù)責(zé)圖書的登記與收發(fā);衛(wèi)生監(jiān)督員負(fù)責(zé)教室和公共區(qū)的打掃及保潔工作;餐飲服務(wù)員負(fù)責(zé)分餐的工具及餐柜的清潔;節(jié)能員負(fù)責(zé)教室的開關(guān)燈：紅領(lǐng)巾監(jiān)督員督促同學(xué)戴好紅領(lǐng)巾……這樣就做到“事事有人管、人人有事做、時(shí)時(shí)有事做”，讓更多的同學(xué)參與到班級管理上來。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，并在自主參與中提高了自主管理能力。

這樣，孩子們?nèi)巳擞泄芾矸?wù)的崗位，在讓他們知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理。這時(shí)候，被動(dòng)的管理變成主動(dòng)的管理。所以“管是為了不管”，讓每個(gè)學(xué)生都能將“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”， 從“自律”走向“自覺”，前進(jìn)、向上的內(nèi)驅(qū)力在此也得到了激發(fā)。

三、實(shí)行班干部評價(jià)體系

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻 ”的作用。新當(dāng)選的班干部即要以身作則，身先士卒，從我做起;認(rèn)真積極地開展工作，大膽管理，做好班級的帶頭人。當(dāng)然，班主任還要設(shè)置干部管理評價(jià)體系，學(xué)生主動(dòng)參與干部監(jiān)督，并對班干部執(zhí)政期間的作為進(jìn)行評價(jià)，考核和提出整改建議，對不服眾、不合格的干部要免職或改選。

在日常各項(xiàng)活動(dòng)后，我注意指導(dǎo)學(xué)生自我檢查和總結(jié)。通過自我檢查，總結(jié)評比，學(xué)生既能看到自己的成績，又能認(rèn)識到自己的不足，從而促使其自主管理能力的不斷提高。例如，為了激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性，我經(jīng)常利用班會(huì)課前的幾分鐘進(jìn)行小結(jié)，對自主服務(wù)崗表現(xiàn)最好的同學(xué)給予表揚(yáng)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂。對于不足的，提出新的要求。例如每個(gè)同學(xué)在做好教室衛(wèi)生及保潔之外，還要互相監(jiān)督，互相勉勵(lì)，對做得好的同學(xué)給予表揚(yáng)，對做得不夠好的敢于揭發(fā)，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。

四、做好班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，首先應(yīng)當(dāng)做到的就是給予學(xué)生充分的信任與鼓勵(lì)。如果我們將某項(xiàng)任務(wù)交給了學(xué)生，那么相應(yīng)的決定權(quán)也應(yīng)該給予他們。當(dāng)然，學(xué)生畢竟不能事事都能處理得周到完美，剛開始時(shí)他們能力很欠缺，班主任就需要對他們精心指導(dǎo)，做好班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾，有的事我們看在眼里記在心里，下來和他們交流，對某件事的處理意見，看還能否有更好的處理方法，他就會(huì)意識到自己的不足，或者直接建議怎樣更好的處理某件事，不斷提升干部的綜合協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，承擔(dān)學(xué)生干部解決不了的難題。如：在班干部出現(xiàn)工作失誤時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)分擔(dān)責(zé)任，以減輕他們的心理壓力，保護(hù)其工作積極性;在班干部遇到苦難時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)出謀劃策，給予指導(dǎo);在工作熱情不高的時(shí)候，應(yīng)了解原因，幫助解決其后顧之憂。相信經(jīng)歷幾次實(shí)踐之后，學(xué)生們一定會(huì)越做越好。

班級自主化教育管理，就是要還學(xué)生一個(gè)自主成長的空間，給老師一條解放的途徑，從而達(dá)到班主任專業(yè)而輕松、學(xué)生獨(dú)立而自主的雙贏境界。所以，只有培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生干部、保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生干部，才能使班級學(xué)生自主管理順利實(shí)施，使班級管理水平上新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知的《學(xué)生自治問題之研究》

[2]魏書生的《班主任工作漫談》